（四川省安岳中学，642350）
21世纪是知识经济时代，面对社会和科技的迅速发展，教育的因果链是：社会的高速发展→学习化社会→终身学习→学会学习，学生最重要的不是有多少知识，而在于是否会学习，即是否会自主学习、合作学习、探究学习和选择合适的学习方式，所以我们要在地理教学中积极改变单一、被动的学习方式。
一、创设情境，实现有意义的学习
我们教师要积极创造有利于学生学习的情境，让学生的学习与生活、社会和科技发展紧密联系，有利于学生进行质疑、探究和合作交流，实现有意义的学习；良好的情境又能激发学生的学习兴趣，使学生在地理学习中形成主动参与的学习态度；真实的情境又能让学生感受生命的价值和生活的意义，并将之内化，形成健康的情感、态度和价值观，成为他做人的标准。
我们创设的地理情境应符合以下几个特征：①愉悦性，好的情境能让学生产生愉悦的心理，激发学生的学习动机，引导学生主动学习。②现实性，情境最好与学生的生活密切相关，学生在学习时可以汲取自身的生活经验，进行合作交流，从而使学生的学习潜能得到开发，并在学习过程形成求真、求实的学习态度。③有用性，高中生对学习的兴趣取决于对课程价值的认识，重视对自己有用的学习。2004年3月我在海盐高级中学上了《商业中心和商业网点》一课，我就围绕着海盐县武原镇商业的格局开展教学，并创设了肯德鸡公司设分店的学习情境：
二、和谐共建，提升学生的学习能力
布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”，他强调学生的学习不是把结果记录下来，而是学生主动参与知识建构的过程，所以真正的学习肯定是主动的、个性化的过程，在生生、师生和人境互动中提升学生的学习能力。
据江苏锡山高级中学的调查，学生第一需求是学会交往，第二需求是具有承受挫折的心理品质，第三需求才是学会学习，所以我们应采用平等、对话、交往、合作方式共建的学习过程，以满足学生交往的需求，让学生学会承受和克服挫折。在肯德鸡公司的案例中，我把学生分为四个大组，打破座位的束缚，每个组集中讨论，学生相互配合、相互促进，满足了学生交往的需求，也培养学生合作精神、团队意识和集体观念。
在过程学习中让学生经历资料的获取和分析、问题的发现和解决、成果的交流和表达，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如接受、探索、模仿、体验等，在学习过程中印证并提升自己的感悟，有助于学生形成良好的学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质。我在《方向的辨认》中注重了学习的过程，许多学生在学习过程中掌握实地方向的判断和地图的应用，也得到了成功的体验，培养了学生间友爱的情感，满足了他们的心理交往需要，提升了学生的学习能力。
校内定向运动：
上课前准备36份学校地图和36份标有数字标志的纸，上课前我把标志放在学校内的六个地方，并在地图上标明。
比赛规则：分六组，每组六人，每位同学根据地图找到自己的标志，找到后把标志交到教师处，先找到自己标志的同学可以帮助未找到标志的同学，以累计时间最少的组获胜。
在过程学习中我们教师要勇于放弃霸权，参与到学生的学习过程中去，去积极发现和捕捉学生学习的亮点，引导学生争论、探索、创新和实践，实现做中学。
三、精心设问，激发学生思维
高中生心理具有自主性、探索性、求异性、社会性等特征，喜欢挑战，只要我们精心设计问题，就可以激发学生的思维。
我们设计的问题要有思考价值、贴近学生实际，同时要留给学生充足时间思考、讨论、探究和表达，即有较大的探究的时间和空间，尽量少采用一问一答和一问群答方式，这样看似热闹，却不利于学生思维能力的发展，这方面我走过不少弯路。如在学习《可持续发展》概念的内涵及关系，我当时设计了三个问题，对学生思维有较大的制约，可改为“谈一下你们小组对中国在2004年把经济增长目标调整到7%左右的看法？”，这样使学生探究的空间更加广阔，可以更好地激发学生的思维。
四、组织多样化的学习，满足学生的需要
学生的学习应该是丰富多彩的，单一学习方式被长期应用，学生学习的主动性和积极性会受到严重挫伤，甚至会产生厌学情绪，所以我们要针对不同的学习内容，采用不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。
在多样化的学习中我们要做好两点：①认真钻研，每一种地理学习方式都有它的优点和缺点，我们要发挥它们的优点，如角色扮演可以使价值观具体可见，对学生社会行为的形成和价值观的内化有较好的效果。在学习《可持续发展》时，我让学生扮演果子狸来谈一下对“非典”的看法，使学生对人地关系有更加深入的认识。②最优组合，在一堂课内我们要把多种学习方式进行有机组合，使学生始终保持高昂的学习兴趣，调动各种学习器官，以获得最大的学习效率，如我在《商业网点和商业中心》中让学生自学思考、小组讨论、角色扮演、活动探究和课后调查，学生一直沉浸在学习快乐之中，学习显得丰富而有序。
五、开发学习资源，拓展学生的学习空间
人的发展是社会化的过程，就是在个体与社会环境的交互作用中，接受社会价值观念并积极参与社会的过程，我们要积极突破学习空间的限制，特别要开发学生身边的学习资源和网络学习资源，进行实验、调查和专题研究，培养学生的实践能力和创新能力。
学生身边的学习资源是学生比较熟悉的，我们要多激发学生问题意识，让学生尝试从生活中发现问题、探究问题、解决问题，可以让学生课前先收集资料，课堂中展示、讨论、交流，也可采用课后课题研究方式进行。
网络上有丰富的信息，可以实现时空的跨越，为学生的自主学习、探究学习和合作学习创造良好的条件。如在2002年学习《海洋环境保护》时，当时刚好发生了“威望”号事件，我就采用网络学习的形式，先把学生分成学习小组，并进行组内分工：负责人、收集、分析、整理、课件制作和小组发言人，要求完成：①网上关于“威望”号事件的报道有哪几个方面？②选择其中一个方面进行深入分析，活动时间25分钟，交流时间每组3分钟，学生通过自主学习，对石油泄漏的严重性、治理的必要性、艰巨性及环境保护的重要性有了自己的认识，更重要的是学生学会怎样用好网络学习资源。
学生的地理学习方式能否真正转变关键在于我们老师，我们要积极营造民主和谐的学习气氛，重视师生的情感交流，保护学生的自尊心，学会欣赏学生的观点和学习，特别要抓住教学中的机遇进行激励，促进学生的学习，即要学会倾听、学会欣赏、学会发现和学会评价，帮助学生形成良好学习习惯和学习态度，让学生学会学习。