杨莹甘肃省庆阳市东方红小学745000
板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是一份浓缩的教案。好的板书会让课堂绽放独特的光芒，会更好地实现教学目标，使学生对特定的、应该掌握的内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久，是学生获取知识不可或缺的视觉渠道，是帮助学生学习的必要途径。我认为，小学数学课堂的板书要注意以下几点：
一、突出重点，高度凝练
1.对于新授课来说，重、难点突出，教学目标明确，教学脉络清晰，层次分明，板书起来相对容易一些。
如教学人教版五年级上册中“求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题”时，例题是：我们原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际比原计划增加了百分之多少？
例题出示后，我先放手让学生自己画出线段图，对题中的已知条件和问题进行分析。因为之前学习过分数应用题，学生有一定的经验和基础，再加上线段图的直观帮助，学生能够顺利解决所要求的问题。但如果此题我们仅仅因为得到了具体答案而就此罢手，很显然没有达到“教”的最终目的。教是为了不教，我们要让学生通过举一反三，触类旁通。
此时，可以再引导学生：如果要求“计划比实际少了百分之几”，你会解决吗？通过再次计算，学生就会发现解决这一类问题的方法其实就是：“多的部分或少的部分”&pide;“1”的量×100%。紧接着穷追不舍：“多的部分或少的部分怎样计算？”就有了“（大量-小量）&pide;‘1’的量×100%”这个公式，继续刨根问底：“‘大量-小量’其实就是什么？”于是，多想一步，又有了“相差量&pide;‘1’的量×100%”这个公式。
最后，我顺理成章地设计了如下板书：
（14-12）&pide;12×100%=2&pide;12×100%≈0.167×100%=16.7%
↓
多的部分或少的部分&pide;“1”的量×100%
↓
（大量-小量）&pide;“1”的量×100%
↓
相差量&pide;“1”的量×100%
我们试比较一下这三个公式的优劣：第一个公式是对解决此类题目所用方法的基本概括；第二个公式教给了学生具体的计算方法；第三个公式本质上和其它两个公式是一样的，但它高度凝练和概括。何不避繁就简呢？
实际运用中，不同层次的学生选择自己喜欢的公式去解决问题，还充分的自主权于学生，实现了算法的多样化。
2.对于练习课来说，通过练习我们要告诉学生什么样的方法，我们进行练习的目的是什么，就应该是板书的内容。
如学习用分数解决问题进行综合练习的时候，我设计了这样几道题：①饲养场有鸡200只，鸭的只数比鸡多，鸭有多少只？②饲养场有鸡200只，鸭的只数比鸡少，鸭为多少只？③饲养场有鸭200只，鸭的只数比鸡多，鸡有多少只？④饲养场有鸭200只，鸭的只数比鸡少，鸡有所少只？
①题告诉我们鸡有200只，鸭比鸡多，求的是鸭有多少只。根据之前的解题经验，学生会找出本题中的单位“1”指的是鸡的只数，而鸡的只数是已知，确定用乘法计算，又因为比“1”多，那么鸭所占的分率就是1+，综合起来就是200×（1+）。依此类推：②题就是200&pide;（1+）；③题不同的是“1”的量是未知的，因此我们确定用除法计算，算式为200&pide;（1+）；④是200&pide;（1+）。对于单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法计算，学习新课时其中的算理学生已经明白，因此我们练习的重点是通过对比、综合，让学生熟练掌握解决此类问题的方法。
板书时，我是这样设计的：找→定→看→算。
纵观这四道题，我们在解决的时候都是先找“1”，再确定用乘（除）法计算，然后看比“1”多还是少，最后列算式进行计算。这种一步一步的明确指导和层层深入，学生再也不会觉得无从下手，加之经过适当的训练后，就会潜移默化地将之内化为自己的方法，解决起问题来也会更加得心应手。
二、全面概括，一目了然
对于有些无法高度凝练和概括的教学内容，我们只能全面总结，使人看起来一目了然。如教学人教版六年级上册中比与分数、除法的联系与区别的时候，我们可以将这部分内容设计成表格式的板书，便于学生进行学习、分析和比较。
比与除法、分数的联系与区别：
三、总结归纳，巧助记忆
对于空间与图形部分的知识进行板书时，对我们教师提出了更高的要求，教师必须课前充分挖掘教材，吃透教材，做足充分的准备。如学习五年级下册轴对称和旋转时，我们可设计如下板书：
其实对于轴对称图形和旋转，要注意的问题我们完全可以不加任何加工地呈现给学生，但这样的板书枯燥、单调，仅仅就为了板书而板书；如果我们加以改编和润色，它就可以变成琅琅上口的儿歌，易诵易记。