梁晓红邳州市新城中学
单词教学是英语基础知识教学的起点，也是必不可少的一个重点环节。英语新课标教材《牛津初中英语》（江苏译林版）每单元词汇量较大，而许多学生单词学习效率低，满足不了英语课文及其它后续学习的需要。因此，高效率地学习生词，快速认读、拼读与拼写英语单词的方法已成为学生首要的追求之路，同时也给我们教育工作者提出更高的要求，那么到底应该寻求怎样的单词教学之路呢？对此我在实践中渐渐摸索出三步单词教学法和大家一起探究。
一步：减压教读
1.分组
学生在每学习一单元新词时总是先看看单词的多还是少，看到量大时就会产生一种畏难情绪，对自己失去信心，对英语失去兴趣，为此我就把这单元单词根据页码所含单词量和课时数先分成几大组，每大组约十个单词左右，把学单词的任务分到每一天每一堂课上来。在学这些单词时再进行分组教，根据单词的难易程度分成两到三组有步骤的去教。这样学生就不会感到压力大，每天很轻松的就可完成任务，在愉快学习之余就减了压。
2.教读
分好组后在教第一遍时要尝试去教，有启发性去教。先让学生自己根据音标尝试性去读，鼓励他们大胆尝试不要怕出错，如有和以前相似单词可以启发他们去读，这样靠自己研究出的读音印象最深有利于记忆，例如学hair时我会提示他们air的读音，学生很快就会读出hair的读音。等这一组都读完了，就开始教读。第一轮老师读一遍学生每个连读三遍，起到强化作用。第二轮快读一遍，学生快读两遍，起到快速记忆的作用。第三轮让学生自己齐读，每个读三遍，这样既起到记忆的作用又可以起到兵教兵的作用，在读的过程中肯定有学生第一遍读不出来的，那么剩下的两遍就起到教的作用。第四轮让学生读一遍，并鼓励他们以最大声读，这样可以刺激大脑加强记忆，我集中精力听，就像工人在听机器声音有无损坏一样，如机器出毛病了音肯定不纯正，同样学生如果单词都能读准的话，声音又齐又响亮，反之那个单词读音上有杂音证明那个单词有部分学生没学会，再重点提出来教。第五轮找个别学生读来抽样本检查，有错的及时给纠正，起到查漏补缺的作用。之后再进行一轮巩固后就可进行下一组学习。
二步：分步自读
学生读书读会单词后往往还会出现英汉断层，就是英语和汉语意思不能对号入座了，这时就需要专门一步就是强化汉英结合。这一步同样也是按小组完成的，首先让学生用手遮住汉语看着英语把汉语意思说出来，如果有说不出来的自己可偷看一眼，然后再试一遍。记住汉语后，再让把英语遮起来看着汉语说出英语，并根据读音拼出来，说不出来同样可以偷看一眼。这样可以起到强化记忆作用。完成后让学生合上书本当场默写出来、再现出来，这可以起到测试作用和进一步巩固作用。之后再进行下一组。都记完后，再整体读一遍，英语和汉语一起读，起到一个总结整合的作用。
三步：强化练习
强化练习是巩固学生所掌握单词读和拼写的一个重要途径。这一步我采取不同的形式进行考核练习，难度由分到总，由易到难，同时也是根据学生现有的水平来设计的。
1.练读比赛
把全班分成十人一组进行开火车比赛，看哪一组读地又快又准时间用的最少，哪组就获胜了。这样可以集中强化单词的读音。
2.练译比赛
把全班分成两大组AB，两分钟准备时间，老师出题看哪组回答又快又准，再让AB两组分别出题考核对方，出错率少的那组获胜。这样可以加深学生对汉语的印象。
3.英汉互译大赛
仍把全班分成十组，给大家两分钟时间各自把单词打乱顺序出题，之后通过抽签决定对手，整组累计出现错误最少的获胜。
通过分组比赛这种活动的形式去练习巩固单词一改过去那种枯燥乏味疲劳式的记单词方法，激发了学生的兴趣，又使学生积极主动参与到活动中来，同时又培养了学生合作创新能力。
三步单词教学法一改填鸭式、鹦鹉学舌式的教学方法，重点体现在是老师和学生都动了起来，游戏似的练习让大家都积极主动参与进来，为锻炼学生的自主、合作、创新能力搭建一个发展的平台，同时满足了英语课文及其他后续学习的需要。