胡书霞（河南宁陵县赵村乡张大庄小学，河南宁陵476713）
摘要：课堂是实施素质教育的主渠道，小学数学课堂教学应着力培养学生的创新精神，而创新精神表现为创新意识和创新人格。因此，教师应优化课堂教学，以激发学生创新意识，为创新人才的培养打下基础。本文就数学课如何培养学生创新精神方面进行探索。
关键词：数学课；培养；创新精神
中图分类号：O1-4文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）09A-0345-01
时代的发展，呼唤着更多的具有创造能力的高素质人才不断涌现。当今国际教育界已把21世纪列为“创造教育世纪”。作为小学数学教育，肩负着“给学生打好数学初步基础，发展思维能力，培养创新意识……”（见《全日制义务教育数学课程标准》）的使命。也就是培养学生的基本素质，为其终身发展并能成为“创新人才”打下基础。可见，小学数学教师应积极探索创新教学策略，推动新课程改革，主动在课堂教学中着力培养学生的创新精神尤为重要。
“创新精神”是创新人才素质结构的重要组成部分，主要体现在具有创新意识和创新人格，即表现为学生具有强烈的创新欲望和需求，推崇创新、追求创新，视创新为乐事，以及具备独特的创新个性和优异的创新品德，属非智力因素。因此，要培养学生创新精神，就必须根据小学数学课的培养目标和自身特点，优化课堂结构，找准培养学生创新精神的最佳时机和最佳切入点。本人在小学数学教学实践和研究中，作了有益的探索和尝试。
故事开头，引入问题。故事是小学生最喜闻乐见的。有些数学问题，将它编成符合儿童口味的故事来引入，能有效引发学生的兴趣和委奇好。例如在引入“分数的基本性质”的学习时，老师先给学生讲一段故事：有4个小猴子下山来玩，看到一个卖饼的老爷爷，它们很有礼貌，老爷爷就把一个饼的分给第一个猴子；第二个猴子说：“我要吃两块”，老爷爷就把一个饼的分给它；第三个猴子说“我要吃三块，”老爷爷就把一个饼的分给了它；第四个猴子说“要吃四块”，老爷爷就把一个饼的分给了它（同时用课件的动画演示）。学生听了以后非常兴奋，并自然生疑：它们分到的饼谁多？谁少？公平吗？从而引出分数基本性质的学习。
创设情境，呈现材料。在数学教学中，教师应经常给学生提供能引起观察、探究知识的学习环境和学习材料，保护和培养他们的好奇心。如：学习“角的认识”时，首先用多媒体课件导入：创设《温馨之家》以展示家里的床、桌、门窗、晒衣架等，定格在一个三脚架家具的造型上，用“∠”符号标出并闪烁；然后展示学生熟悉的玩具、学习用品，均在有角特征的地方用“∠”符号标出并闪烁，而后将“∠”飞到平面上，抽象出角的概念。由于多媒体唤起了学生实际生活的情境，直观性强，从而有效地激发了学生研究、探索新知的热情。
巧设悬念，主动探究。在导入新课时，教师巧设悬念，精心设疑，就能使学生产生强烈的求知欲望，达到情、知交融的最佳状态。如在引入“能被3整除的数的特征”时，教师先写出一个数如“76932915”，让学生计算能否被3整除，经计算后学生回答“能”。接着让每个学生报一个数来考老师，老师不用计算能很快说出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除，且余数是几都能一口说出来。这时，课堂气氛十分活跃，学生也十分惊叹老师的“才艺”。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确说出一个数能否被3整除吗？”学生一个个摇头，都被难住了。这样，学生就产生了探究新知的强烈愿望和需求。
此外，还可用实物教具、组织游戏、比赛等引入新课，都可以激发学生的求知欲，保护好奇心，唤起强烈的创新意识。
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣”。事实告诉我们：世界上许多发明和发现往往都是对其产生了兴趣、引发好奇心开始的。因此，根据小学生的心理特点和认知规律，每堂课都精心设计导语和导入方式，以激发学生兴趣，引发好奇心，从而唤起学生创新的欲望。