导读:本文包含了活动模式语法教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:活动型,英语语法,小学英语课程,教学模式
活动模式语法教学论文文献综述
沈娟[1]（2015）在《小学英语语法活动型教学模式的实践与探索》一文中研究指出英语作为世界通用语言,在我国教育教学工作开展过程中占据了重要的地位,因此,随着教育工作的不断深入,小学阶段的课程中逐步开设了英语课程。而在小学英语课程的开展过程中,语法教学又往往是整个课程教学的重点与难点,如何采用有效的教学措施来开展好小学英语语法教学对于小学阶段英语教学水平的提升有着显着的作用。随着小学一线英语教师对教学工作的不断探究,以及在信息便捷化的今天,各个小学之间教学活动的开展,活动型教学法等开放类教学模式逐渐的被应用于(本文来源于《考试与评价》期刊2015年11期）
孙红莲[2]（2015）在《活动单导学模式下高中英语语法教学初探》一文中研究指出高中英语语法因为繁杂且量大,因此成为教学的难点。研究表明,语法具有英语语言规则的作用,而规则的学习需要情境作为支撑。活动单导学强调学生在情境中通过活动构建知识,因而其与语法学习具有高度吻合性,在实际教学中让学生在情境中活动,在活动中自主构建,教师发挥好主导作用,可以让学生更好地掌握语法知识,尤其是生成良好的语感。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2015年04期）
侯艳[3]（2013）在《基于活动模式的职业学校英语语法教学初探》一文中研究指出本文主要借助交际法理论并结合自己的教学实际,论述了职业院校英语语法教学的现状和存在的弊端,从而提出了活动模式语法教学并论述了活动模式语法教学中活动设计的一些原则。总结出活动模式在职业学校语法教学中运用的优点:不仅激发了学生的学习兴趣,更提高了学生的学习效率,笔者认为将活动模式应用于职业学校英语语法教学实践具有积极的意义。(本文来源于《企业导报》期刊2013年01期）
戚敏[4]（2012）在《在多姿多彩的活动方案中进行高中英语语法教学——“活动单导学”模式下语法教学刍议》一文中研究指出通过把高中英语语法教学与"活动单导学"模式有机结合起来,创造性地设计各种各样的语法教学方面的活动方案,从而实现在多姿多彩的活动方案中进行高中英语语法教学的目的。(本文来源于《校园英语(教研版)》期刊2012年04期）
陶春霞[5]（2010）在《“活动单导学”模式下的初中英语语法教学》一文中研究指出全日制义务教育普通高级中学英语课程标准明确指出:此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。这对我们的传统语法教学提出了挑战,要求我们改变原有的语法教学思路和方法。语法教学本身不是语言(本文来源于《中学教学参考》期刊2010年31期）
陈亚萍[6]（2010）在《职业学院活动模式语法教学尝试》一文中研究指出活动模式语法教学源于交际教学法及任务教学法,以趣味性引起学生的学习兴趣,自己发现、归纳语法规则,并通过交际活动进行练习,把学到的语法知识转化为技能,避免在以后的交际中出现虽然知道语法规则但不能正确应用的现象。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2010年10期）
陈亚萍[7]（2009）在《职业学校基于活动模式的语法教学尝试》一文中研究指出语法教学历来存在很多争论,不仅有是否要进行语法教学的争论,也有如何进行语法教学的争论,目前比较常见的有自然法、直接法、交际法等,活动模式语法教学源于交际教学法,旨在把语法教学情景化,让学生通过有目的的活动,自己发现、归纳语法规则,并通过交际活动进行练习,把所学到的语法知识转化为技能,避免在以后的交际中出现虽然知道语法规则但不能正确应用的现象。语法教学一直是我国英语学习中非常重要的一个部分,在实际教学中,教师往往把语法项目从语境中提取出来,进行孤立的教学。很多传统的教学大纲和教科书也将语法作为单独的类目列出,导致了语法教学与语境的脱离现象。我国传统的语法教学方法是分列式的,教师先列出语法规则,在讲授后要求学生以翻译、形态转换等方式进行练习,在教学过程中学生处于被动的接受状态,严重抑制了学生的积极性,由于缺乏真实语境的训练,很多在课堂上看似已经掌握的学生,在现实交际中却难以正确运用。本文试图在职业学校语法教学中引入活动模式的理念,借鉴国内外已有的成功经验,求证该模式在语法教学中的可行性。本文主要采用文献综述法、问卷调查法、实验法等。本文以交际法理论及聚焦于形理论为基础,结合自己的教学实际,论述活动模式语法教学中设计活动的一些原则,然后根据Scott Thornbury及George Yule的理论来设计语法教学中的活动,并提供相关的活动实例。通过对实验班、对照班成绩的比较和对调查问卷的分析,总结出活动模式在职业学校语法教学中运用的优点和局限性。研究表明活动模式语法教学在实践中深受学生喜爱,不仅激发了学生的学习兴趣,更提高了学生的学习效率,因此,笔者认为将活动模式应用于职业学校英语语法教学实践具有积极的意义。希望本文对其他实践这一教学模式的教师有所借鉴,同时也希望能为构建高效、科学的职业学校英语语法教学,促进职业学校英语课堂教学质量的提高提供一些思路。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-10-01）
刘永红[8]（2005）在《除了练“口”还要养“心”》一文中研究指出高中俄语课程结构 高中俄语是“必修课程+选修课程”的模块制体系。必修课程有5个模块，即俄语1、俄语2、俄语3、俄语4、俄语5。这5个必修模块是俄语的基础知识和基本技能，是学生继续学习选修课程系列1或系列2的基础平台。学生学完俄语1、俄语2，并(本文来源于《中国教育报》期刊2005-08-01）
活动模式语法教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中英语语法因为繁杂且量大,因此成为教学的难点。研究表明,语法具有英语语言规则的作用,而规则的学习需要情境作为支撑。活动单导学强调学生在情境中通过活动构建知识,因而其与语法学习具有高度吻合性,在实际教学中让学生在情境中活动,在活动中自主构建,教师发挥好主导作用,可以让学生更好地掌握语法知识,尤其是生成良好的语感。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
活动模式语法教学论文参考文献
[1].沈娟.小学英语语法活动型教学模式的实践与探索[J].考试与评价.2015
[2].孙红莲.活动单导学模式下高中英语语法教学初探[J].中学课程辅导(教师通讯).2015
[3].侯艳.基于活动模式的职业学校英语语法教学初探[J].企业导报.2013
[4].戚敏.在多姿多彩的活动方案中进行高中英语语法教学——“活动单导学”模式下语法教学刍议[J].校园英语(教研版).2012
[5].陶春霞.“活动单导学”模式下的初中英语语法教学[J].中学教学参考.2010
[6].陈亚萍.职业学院活动模式语法教学尝试[J].太原城市职业技术学院学报.2010
[7].陈亚萍.职业学校基于活动模式的语法教学尝试[D].华东师范大学.2009
[8].刘永红.除了练“口”还要养“心”[N].中国教育报.2005