陕西洛南中学姜伟
英语教学要求以学生为本，突出学生为主体，尊重学生的学习规律，处理好教学过程和结果的关系，突出学生的个性化学习。在这种标准的要求下，笔者在实践中认为要上好每一个模块的内容教师在教学中应该突出以下几个方面：
首先，精心安排每模块授课内容的次序。
教师的授课内容要围绕发展学生全面素质、提高语言综合应用能力这一中心展开，学生始终是主体，所以不应拘泥教材的设计和安排，教师要从不同层面学生的实际语言获知能力为出发点，作出认真分析，安排教学内容的次序，筛选教学的内容，寻找教学的精确切入点，使学生在认识、接受和消化中真正理解并完全掌握所学的内容，并能根据自己的理解，再分类，形成知识框架，使知识条理化，活起来，提高学习的效率，增强教学的实效性。
相反不尊重学生个体差异，不顾学生实际，对教学内容不加筛选，按部就班，满堂灌，在新标准下这种无的放矢的做法，只会加重学生的负担，而且不利于对知识的掌握和能力的形成和提高。比如，在新标准的教材中，充分利用阅读材料，让学生通过先泛读和后精读两个步骤，一方面回顾所学内容，一方面对新知识进行梳理和归纳总结，然后在此基础上进行知识层面的延伸拓展，让学生先掌握了一定的短语及词汇又知道该模块的主要内容后，让学生先做到心中有数，其他部分的教学就显得水到渠成。教师在课堂上只要加强引导及学生间的互助探究和自学就可完成学习任务，利于落实基础知识，从而真正夯实学生英语模块学习的每一环节。
第二，遵循规律求突破。
1、认识语言规律——发现问题。课堂除了教知识，重在突破认识上的误区。教师要引导学生勤思考，发现问题，并及时给予疏导和纠错，形成正确的认识观，摒弃错误的理解，并奠定坚实的语言基础。教学中先提出问题，给学生一定的思考时间和空间，让对与错的思想在学生的思维中交锋之后，师生共同探讨得出答案，摈弃错误的想法，使正确的思维得以巩固。
2、加深语言体验——提高认识。不应满足于单纯地识记知识，要通过学生对语言的运用和体验而有所感悟，有新的理解。譬如对交际用语不能只是机械地识记，通过多媒体介绍西方文化，让学生体验语言在日常生活中的实际应用，从用中学。然后讨论或者指导学生自编小对话，即席应用，把所学运用到实践中，加深理解。这样通过发现问题，理解和解决问题，悟出新意，提高学生的综合实践能力，形成良好的语言学习习惯。正确的理解是正确运用的基础，灵活的运用更能加深理解。
第三，培养自主学习能力。
学生是学习的主体，要始终处于主导地位，主动状态。教师应给学生更多的自学空间，让学生在讨论中、在合作学习中发现自己的问题，通过自己探究和同学的合作最后解决问题，提高能力，从而充分地调动学生学习的主动性和积极性。但是在任务型教学的实施过程中，安排的任务必须在学生力所能及的范围内，同时必要时对重点内容加以及时地点拨，一方面给学生减轻压力，一方面让学生始终处于积极的探索过程中，保持高昂的学习激情，让成就感伴随着他们，激励他们不断进取的兴趣。兴趣是最好的老师，但同时积极的学习兴趣是伴随成功在不断发展的，只有变学会为会学，学习的链条才不会中断，最终培养自主学习的能力。
第四，营造轻松愉快的课堂环境。
学习的过程应该是轻松愉悦的，但是英语非母语，学生在接受的过程中或多或少地存在一定的接受方面的障碍，紧张的情绪很难避免，所以宽松的、轻松的授课氛围对缓解学生的压力非常有帮助。真正地启发学生学习的自主性、积极性，这样形成的概念和认识会更加牢靠和持久。要超越心灵的障碍，只有跨越障碍，去除障碍，才能得到内心的平衡，乃至质的飞跃。
教学要获得事半功倍的效果，教师不但要抓住教材重点，突破难点，还要放得开学生，突出个性发展，做到教和学统一，才会使授课轻松；教师和学生配合，学生和学生的合作，才会使学习有效。