导读:本文包含了虚拟教研平台论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:虚拟教研平台,高等教育改革,多校联合,协同培养
虚拟教研平台论文文献综述
王君,董明利,娄小平[1]（2019）在《多校联合的虚拟教研平台建设》一文中研究指出在多校联合人才培养模式下,虚拟教研室是有效的教学组织形式,受到越来越多高校的重视。为了保障虚拟教研室顺利开展工作,本文建设了多校联合的虚拟教研平台,设计了平台建设方案,并基于该平台开展了多校联合教研活动,对人才培养发挥了有效的辅助和支持作用。(本文来源于《数字技术与应用》期刊2019年08期）
蒋星,李明山,曹玉梅[2]（2014）在《例谈适合中小学教师开展虚拟教研的网络平台》一文中研究指出适合中小学教师开展虚拟教研活动的工具较多,笔者在实践的基础上仅仅举例说明六种(类)网络平台的一些应用,为中小学教师开展虚拟教研活动提供一些参考。(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2014年08期）
李永壮[3]（2010）在《虚拟教研平台对推动教师共同体协作发展的时效性研究》一文中研究指出传统的教研活动受到地域、时间和人群的限制,为了有效地推进校本教研,本文提出了虚拟教研的思想,积极构造虚拟教研平台,实现教师共同体的协作发展。逐渐形成可持续发展的校本教研文化,优化学校教研的手段,推进课程实施和学科教学,从而最终提高教学质量。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2010年27期）
尹雅楠[4]（2008）在《虚拟教研平台的构建与探索》一文中研究指出随着21世纪网络化、数字化、信息化时代的到来,教育信息化进程的推进和新课程改革的逐步深入,教师面临更多的教育挑战,教研工作被赋予了新的内涵。传统意义上的教学指导、教学研究工作要适应信息化时代的要求,为教师创建具有更多教育资源,更加方便快捷的交流平台。一种新型的、教师自主参与的教师专业发展模式——基于网络的教研平台正在形成,这种模式在教师专业发展中的作用不可忽视。利用信息技术手段开展虚拟教研活动,突破了时间和空间的限制,使教研活动达到了最大程度的资源共享与思想交流。本文将其作为研究的出发点,试图构建一个能支持教师专业发展的虚拟教研平台。在理论方面,本文首先对教育信息化、专业发展、虚拟教研等理论进行了研究,作为构建虚拟教研平台的理论基础;其次,对目前我国现存的许多教研平台的现状进行分析,分析其在支持教师区域教研活动上的不足;并采用案例分析法对一些网络中典型的平台进行分析,归纳出构建良好的能保持持久的教研环境的关键因素。在实践方面,本文在基于文献和对一些教师进行实际调查的基础上,制定了详细的需求分析;采用开发性研究方法设计和开发了虚拟教研平台的原型系统,希望能为构建虚拟教研环境提供技术上的支持,并探索如何能更好地开发设计虚拟的教研环境。通过对平台的小范围使用,作者收集评价信息,并作了分析。最后作者对研究进行了总结和后期展望。(本文来源于《天津大学》期刊2008-10-01）
陈黎明[5]（2008）在《基于.Net Webservice虚拟教研平台的构建》一文中研究指出素质教育、新课程改革、教育信息化,已成为我国教育事业发展的基本战略,踏准教育信息化的步伐,用虚拟教研平台来促进教师专业发展不失为一种切实有效的解决方案。(本文来源于《鄂州大学学报》期刊2008年02期）
陈黎明[6]（2008）在《虚拟教研平台的设计与实现》一文中研究指出信息化是当今世界发展潮流,一个国家的信息化水平已经成为衡量其现代化水平和综合国力的重要指标。提高国民的信息素养,培养信息化人才是国家信息化建设的根本,教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分,又是推动教育信息化的重要力量'。教师面临信息化教育改革和新课程改革的双重挑战,急需调整甚至是改变他们的教学行为,提高自身信息素养,寻求促进其专业发展的教研新模式,以踏准信息化的步伐。如何让信息技术引领校本教研,借助信息技术促进教师专业发展,让校本教研走上信息化之路,则是本文探究的方向。前言陈述了研究的背景和当前的研究现状,介绍了本研究采用的方法和研究目标,并对重要的概念进行了界定。第一章采用文献研究法和调查法,详细探讨了校本教研现状,对面向信息化教师专业发展的知能需求作出分析,提出校本教研信息化的思路。第二章首先通过分析现状认定构建虚拟教研平台是校本教研信息化的有效解决方案,然后为虚拟教研寻求理论支撑,并提出协同备课、协同评课、协同教师圈等理念,接着对虚拟教研平台进行详细需求分析,根据分析结果设计出虚拟教研平台的原型。第叁章为虚拟教研平台的建设寻求技术支持,介绍了用Web services分布式技术来构建虚拟教研平台的优势,并为虚拟教研平台的各项功能介绍了具体的技术实现方法。第四章是对项目试点的反馈与评价。参与项目的教师经过初期的磨合之后,逐渐体验到虚拟教研方式对自身发展的意义,从开始被动接受信息技术培训,到现在利用虚拟教研平台主动去探索解决方案,可以说,该平台设计的功能正在体现出来。最后,为了达到避免资源重复建设的目的,提出“数字化校园”与虚拟教研平台的整合方案,对虚拟教研中存在的问题进行了分析,并展望了虚拟教研的未来发展趋势。(本文来源于《华东师范大学》期刊2008-03-01）
论玉玲[7]（2007）在《区域性教师学习共同体及其虚拟教研平台构建研究》一文中研究指出21世纪是网络化、数字化、信息化的时代。大量新技术的涌现和教育改革的进行，使教师面临很多教育挑战。教师专业发展被视为回应教育挑战的有效方法。不断发展的现代信息技术和网络技术为信息化环境下的教师专业发展提供技术上的支持，并开辟了新的途径。一种新型的、教师自主参与的教师专业发展模式--基于网络的教师学习共同体--正在形成，这种学习型组织在教师专业发展中的作用不可忽视。我国的教师专业成长有非常好的教研传统。但是从理论上和实践中，还缺乏一种将教研机制与基于网络的教师学习共同体各自的优势结合起来的有效方略。区域性的教研机制是我国教师专业发展的传统优势，虚拟教研平台为充分发挥区域教研和教师学习共同体两者的优势提供了技术支持。笔者将其作为本文研究的出发点，试图构建一个能支持教师学习共同体的虚拟教研平台。本文第二章对教师专业发展、协作学习等理论进行了研究，阐释了学习共同体的基本概念，深入分析了学习共同体的特点及作用，并对教师学习共同体的概念进行界定，分析其在教师专业发展进程中的作用，作为构建虚拟教研平台的理论基础。第叁章对目前我国现存的许多教研平台的现状进行分析，分析其在支持教师学习共同体和区域教研活动上的不足。并采用案例分析法对一些网络中典型的学习共同体进行分析，归纳出构建良好的能保持持久的学习共同体的关键因素。第四章在基于文献和对一些教师进行实际调查的基础上，制定了详细的需求分析。在第五章笔者采用开发性研究方法设计和开发了虚拟教研平台的原型系统，希望能为构建教师学习共同体提供技术上的支持，并探索如何能更好的将教师学习共同体和教研两者的优势相结合的形式。通过对平台的小范围使用，笔者收集评价信息，并作了分析。最后作者对研究进行了总结和后期展望。(本文来源于《华东师范大学》期刊2007-11-01）
姚金荣[8]（2006）在《开放互动 共享智慧——关于网络虚拟教研平台建设的构想》一文中研究指出本文根据对传统教研活动的简要分析,发掘教研平台教研活动的最新走向,提出建立符合现代教研要求的虚拟教研活动中心的设想,以此作为多元化教学支持服务改革的突破口,从而使教学支持服务改革的探索更具特色。(本文来源于《教育信息化》期刊2006年24期）
虚拟教研平台论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
适合中小学教师开展虚拟教研活动的工具较多,笔者在实践的基础上仅仅举例说明六种(类)网络平台的一些应用,为中小学教师开展虚拟教研活动提供一些参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
虚拟教研平台论文参考文献
[1].王君,董明利,娄小平.多校联合的虚拟教研平台建设[J].数字技术与应用.2019
[2].蒋星,李明山,曹玉梅.例谈适合中小学教师开展虚拟教研的网络平台[J].中国信息技术教育.2014
[3].李永壮.虚拟教研平台对推动教师共同体协作发展的时效性研究[J].教育教学论坛.2010
[4].尹雅楠.虚拟教研平台的构建与探索[D].天津大学.2008
[5].陈黎明.基于.NetWebservice虚拟教研平台的构建[J].鄂州大学学报.2008
[6].陈黎明.虚拟教研平台的设计与实现[D].华东师范大学.2008
[7].论玉玲.区域性教师学习共同体及其虚拟教研平台构建研究[D].华东师范大学.2007
[8].姚金荣.开放互动共享智慧——关于网络虚拟教研平台建设的构想[J].教育信息化.2006