导读:本文包含了战时教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:全面抗战初期,战时教育思想,教育救国,教育启蒙
战时教育论文文献综述
吕光斌[1]（2018）在《全面抗战初期战时教育思想的论争与多重变奏》一文中研究指出在中国全面抗战初期,教育文化界人士以期刊杂志为阵地,从教育问题出发,掀起了战时教育思想大论争。此次论争建构了不同的战时教育主张,如维持学校改革论、彻底改革另组论、战时统制论、叁民主义论、崇实主义论、民众解放论、生产建设论及调和论等;论争人员涉及范围甚广,呈现出民众动员、救亡与启蒙、生产建设与社会关系调整互动的多重变奏,形成一股战时教育思潮,并影响了国民政府的战时教育政策。(本文来源于《北京教育学院学报》期刊2018年06期）
[2]（2018）在《同频共振 主动作为 打造优质高效的战时教育训练体系》一文中研究指出2017年下半年以来,党和国家政治、外交活动中的大事喜事接连不断。党的十九大、十叁届全国两会、金正恩两度访华、上合组织青岛峰会等重大事件、重要节点,一次又一次紧绷着公安机关的神经,考验着公安队伍的整体素质和战斗力。辽宁公安教育训练部门牢记习近平总书记提出的对党忠诚、服务人民、(本文来源于《公安教育》期刊2018年07期）
李晓霞[3]（2017）在《李蒸的战时教育思想》一文中研究指出中国高等师范教育的奠基者李蒸(1895-1975)在战时教育方面有着独特的认识,他提出:战时教育以"养成国家观念"和"培养民族意识"为主旨;"国家的出路只在决心抗日","决心抗日的成效必须有赖于教育";"战后教育的建设将决定民族之盛衰成败";"探本之论者""民族之托命在教育,教育之本源在师范"等重要教育思想。它既为中国战时高等教育理论的高度概括,也是世界民族解放运动关于教育的宝贵遗产,表明没有纯粹的教育独立,战时教育的独立必须与民族的独立解放为前提,才会有持久的生命力。(本文来源于《河北师范大学学报(教育科学版)》期刊2017年01期）
徐莹晖[4]（2016）在《抗战时期民间难童教育的个案考察——基于《战时教育》的分析》一文中研究指出抗战爆发致使大量难童出现,解决难童的救济和教育问题对于整个抗战建国而言显得尤为迫切,为此,民间组织首先发起了难童公育运动。中国战时儿童保育会和育才学校是其中颇有代表性的两个个案。前者为民间难童教育运动的发起者,对难童进行大规模的集体保教合一的教育;后者以生活教育的方法培养有特殊才能的难童。这场难童公育运动救助了儿童,支援了抗战,发扬了伟大的人道主义精神,探索了战时儿童教育理论,促进了儿童保育事业的发展,为抗战建国做出了重要的历史贡献。(本文来源于《南京晓庄学院学报》期刊2016年02期）
刘天放[5]（2015）在《“战时教育须作平时看”》一文中研究指出抗战全面爆发后,国民政府提出了"战时须作平时看"的教育方针,内容大致有:一、要求战时,学制、课程、秩序、经费等都应该以平时为原则,"以维持正常教学为主旨"。二、为"适应抗战需要"和"符合战时环境",适当"改订教育制度及教材,推行战时教程",训练抗战所需要的各种专门技术人员。叁、进一步加强政治思想教育,即一方面要求教育青年学生信仰叁民主义,抵制共产主义思想,另一方面加强传统文化教育,"以立民族之自信"。在此,暂且不谈第叁项中意(本文来源于《杂文月刊(原创版)》期刊2015年11期）
徐莹晖[6]（2015）在《战时生活教育派的民众教育主张和实践述略——基于《战时教育》的分析》一文中研究指出以陶行知为代表、兴起于20世纪20年代的生活教育派,从创立伊始就较为关注民众教育。在战时,生活教育派以生活教育理论为指导,提出了自己的战时民众教育主张,并且进行了实践;他们以《战时教育》为载体,对其民众教育的主张和实践进行了记录,不仅宣传了生活教育,同时推动了战时民众教育的理论和实践发展。(本文来源于《生活教育》期刊2015年19期）
潘媛,王越[7]（2015）在《文化西迁：战时教育的华西坝现象》一文中研究指出编者按 战争是教育的最大破坏力量，中国在抗日战争期间却创造了世界教育史上“逆势发展”的一大奇迹。在那个国破家亡的凄惨年代，团结抗日的中国各阶层高度重视教育事业，国家对于教育的巨额投入仅次于军费开支，促进了中国教育事业在战乱中发展、在困难(本文来源于《企业家日报》期刊2015-09-03）
徐莹晖[8]（2015）在《生活教育派在浙南的战时教育运动述论》一文中研究指出生活教育运动历经闽南、粤东的兴衰后,适逢抗战全面爆发,为适应战时生活所需,生活教育运动转为战时教育运动。以潘一尘为首的生活教育社同志辗转浙江云和,在浙南开展了短暂而又轰轰烈烈的战时教育运动,一方面推动了云和的抗日救亡,另一方面扩大了生活教育运动的影响。(本文来源于《生活教育》期刊2015年07期）
李琳[9]（2014）在《抗日时期国民党的战时教育方针及其考虑因素》一文中研究指出抗日时期国民党除在军事上做好了抗战准备,在教育方面也做好了充分的应对,及时地对抗战时期的教育制定了九大方针。其方针的制定考虑叁方面的因素:一、国民党专制统治的需要;二、抗战建国的需要;叁、反奴化教育与爱国精神的培养。此方针的制定是从当时实际出发,存在其合理性,但围绕此方针所采取的具体措施却发生一定的偏差,间接成为国民党加强专制统治的工具,但在全民族抗战的特殊时期,思想的高度统一有利于团结全国力量,其动机一定程度上是违反历史发展规律,但其所产生的效果应该给予一定的肯定。(本文来源于《金田》期刊2014年01期）
赵万峰[10]（2013）在《西北联大的战时教育》一文中研究指出西北联大与西南联大同时组建于1937年9月,是抗战时期中国现代高等教育的两大支柱。西北联大始称西安临时大学,以北平大学、北平师范大学、北洋工学院和北平研究院等院校为基干,后迁至陕南汉中一带,改称国立西北联合大学,并发展为国立西北大学、西北工学院、西北农学院、西北医学院和西北师范学院等五所高校,各校延续了西北联大的战时大学联合管理体制和办学精神,至1946年底部分高校"复原"平、津、冀。西北联大在极困难的环境下,宣扬和实施战时教育思想,支持了中华民族的抗战大业,同时(本文来源于《教育》期刊2013年08期）
战时教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2017年下半年以来,党和国家政治、外交活动中的大事喜事接连不断。党的十九大、十叁届全国两会、金正恩两度访华、上合组织青岛峰会等重大事件、重要节点,一次又一次紧绷着公安机关的神经,考验着公安队伍的整体素质和战斗力。辽宁公安教育训练部门牢记习近平总书记提出的对党忠诚、服务人民、
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
战时教育论文参考文献
[1].吕光斌.全面抗战初期战时教育思想的论争与多重变奏[J].北京教育学院学报.2018
[2]..同频共振主动作为打造优质高效的战时教育训练体系[J].公安教育.2018
[3].李晓霞.李蒸的战时教育思想[J].河北师范大学学报(教育科学版).2017
[4].徐莹晖.抗战时期民间难童教育的个案考察——基于《战时教育》的分析[J].南京晓庄学院学报.2016
[5].刘天放.“战时教育须作平时看”[J].杂文月刊(原创版).2015
[6].徐莹晖.战时生活教育派的民众教育主张和实践述略——基于《战时教育》的分析[J].生活教育.2015
[7].潘媛,王越.文化西迁：战时教育的华西坝现象[N].企业家日报.2015
[8].徐莹晖.生活教育派在浙南的战时教育运动述论[J].生活教育.2015
[9].李琳.抗日时期国民党的战时教育方针及其考虑因素[J].金田.2014
[10].赵万峰.西北联大的战时教育[J].教育.2013