导读:本文包含了高师本科课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师资格证,国家考试,化学专业,课程体系
高师本科课程论文文献综述
梁永锋,张志峰,李嘉会,闫亚妮,王佳佳[1]（2018）在《教师资格证国家考试视野下高师本科化学专业课程体系构建》一文中研究指出以教师资格证国家考试和专业认证实施为背景,在分析目前地方本科院校化学专业课程体系和学生应具备的知识、能力基础上,以培养既具有深厚的化学专业知识和渊博的化学教育知识,又具有化学教育教学实践能力的未来中学化学教师,并能保证大多数学生顺利通过国家教师资格证考试为目的,构建了化学专业知识、化学教育知识、化学教育实践能力培养及科学与技术有机结合的新课程体系。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2018年14期）
刘科,吴若芬[2]（2016）在《贵州省高师本科院校乐理和视唱练耳课程整合探索》一文中研究指出本文首先对贵州省叁所高师本科院校中音乐学专业的乐理和视唱练耳课程实施现状进行分析;再对贵州省高师本科院校中音乐学专业的乐理与视唱练耳课程整合的重要性和必要性进行论述;最后结合贵州省目前的实际情况,提出一些关于贵州省高师本科院校中乐理和视唱练耳课程整合的见解。(本文来源于《戏剧之家》期刊2016年17期）
曾小平,郜舒竹,王智秋[3]（2011）在《试论高师本科小学教育专业的核心课程——以数学方向为例》一文中研究指出核心课程立足于培养小学教师的教育教学能力,是高师院校本科层次小学教育专业的专业特性和培养目标的有力体现.从结构课程群的基本观点出发,将小学教育专业(数学方向)的核心课程确定为:小学数学教学论、小学生数学学习心理研究、小学数学研究与拓展和小学数学课程与教材研究.确定该核心课程群,对于推动小学教育专业的人才培养、学科建设、教材建设和教学研究均有积极的意义.(本文来源于《数学教育学报》期刊2011年06期）
刘立红,刘世魏,梁永锋,王芸芸[4]（2011）在《新建地方高师本科院校化学实验课程体系的构建——以宁夏师范学院化学与化学工程学院为例》一文中研究指出通过剖析新建地方高师本科院校化学实验教学中存在的问题,提出了新建地方高师本科院校化学实验课程体系构建的理念与思路,并在宁夏师范学院化学与化学工程学院化学教育专业进行了实践,构建了新建地方高师本科院校化学实验课程体系,即"一体系、两层次、四四模块、全融合"的实验课程体系.(本文来源于《宁夏师范学院学报》期刊2011年03期）
范先明[5]（2011）在《高师本科院校英美文学课程教学改革初探》一文中研究指出英美文学课程是我国高校英语院系开设的主干课程之一,在英语专业人才培养中起着十分重要的作用。据南京师大程爱民教授调查,"大多数院校在70年代以前已经有了这门课程"。然而,近年来,由于高师院校教育改革的需要,该门课程在英语专业课程教学中的地位逐渐呈下降趋势。具体表现在:部分地方院校将英美文学课程的设置和课时数都进行了调整,将原来的几门课压缩到一、两门课并相应地减少(本文来源于《新课程学习(下)》期刊2011年02期）
施俊天[6]（2010）在《高师本科景观设计专业方向课程体系的设置与整合研究》一文中研究指出伴随着人们对景观生态、景观美学等方面的日益关注,景观设计学科的重要意义被社会的逐渐认识,中国景观事业这几年得到了迅猛发展,景观专业也由前几年的“默默无闻”专业摇身一变成为现在的“热门”专业。我国有135所高等师范院校,其中绝大多数都设置有景观设计专业方向或相关的专业课程。但是,当今景观设计教育中也存在着不少问题,较突出的问题有：专业定位不合理；培养目标不明确；课程设置体系混乱；课程设置内容滞后；各专业课程之间缺乏统筹安排,系统性不强；缺乏合理的师资建设机制；缺乏对交叉学科的整合；教学框架不适应人才培养的需要等等。而这些问题的存在将直接影响到景观设计学科的进一步健康、快速发展,因而急需解决。论文首先对景观、景观设计、课程、设置与整合等相关概念作了全面而深入的阐释。其次,对美国和国内景观设计专业的历史沿革进行了说明,对高师本科景观设计专业的现状、出现的问题及其原因作了深入的分析。再次,对国内外成熟的景观设计专业方向课程设置作了分析与启示说明,对具有代表性的美国哈弗大学和中国同济大学进行了详细分析与说明,并认为,具有百年景观设计专业历史的哈佛大学和培养出第一个本土的园林设计博士的同济大学的课程教学体系,对高师院校景观设计教育体系的建设与完善具有重要的借鉴意义和参考价值。最后,对景观设计专业方向课程提出了自己的对策与建议。论文中提出了在景观设计课程教育目前尚处于形成初期专业学科教育相对滞后,没有相对完整、合理的课程体系和课程设置的情况下,用“人本主义课程理论”构建景观设计专业方向课程体系和教学理念。论文景观设计专业方向课程提出的对策与建议主要有以下几个方面的内容：第一,景观设计专业方向课程的教育目标；第二,景观设计专业方向课程的结构模块构成；第叁,景观设计专业方向课程的内容；第四,景观设计专业方向课程的整合内容与整合方式。论文从教学的阶段上提出了双层工作室制为核心的整合,即二叁年级时专业项目工作室,四年级进入导师项目工作室。双层工作室制,一方面,是专业学科发展的需要：工作室制是实现教育教学、学术研究与社会服务叁大功能的基本载体,随着专业课程教育在教学、学术研究和社会服务叁大功能的突显,急需一个新的教学平台来支撑,工作室是实现以上叁大功能最好的教学平台,是专业学科发展的需要；另一方面,是专业人才培养的需要：双层工作室制为学生学习建立相对固定的不同层次的学习空间,学生专业的归属感强,学习自觉性得以开发。工作室的固定学习空间和开放性的教学特点,便于学生合理利用课余时间学习,满足学生日益增长的专业学习需求,并能有效的激发教师与学生的团队意识。通过项目学习培养实践能力,通过课题与竞赛培养创新精神,通过资源的因借整合形成特色发展。总之,通过以上对策不断完善景观设计教育体系,促进我国高师院校景观设计方向学科专业不断发展。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2010-10-30）
刘淼,周鑫,陈展衡[7]（2010）在《应对基础教育课程改革的新疆高师本科数学专业课程设置策略》一文中研究指出基础教育新数学课程的实施对中学数学教师的教育教学工作提出了新的要求,使培养新疆中学数学教师的新疆高师本科数学教育面临新的挑战,这些挑战主要来自新数学课程的课程目标、课程内容、学生的学习方式、教师的教学方式、学校的教学管理与评价方式等方面的变化.为应对这些挑战,新疆高师本科数学教育应采取如下策略:加强对高师学生的情感态度与价值观教育,调整高师的课程体系与内容,改变传统的教学方式,倡导新的学习方式,改革教学管理与评价方式。(本文来源于《伊犁师范学院学报(自然科学版)》期刊2010年01期）
刘久成,潘洪建,郭兆明[8]（2009）在《高师本科小学教育专业课程结构与训练体系的构建》一文中研究指出小学教育本科专业是高等教育中以小学教师职业导向为基础的综合性教育专业。小学课程的综合化要求小学教师具备复合的知识结构和多方面的专业素质。为此,我们确立了"大综合、小方向、强化教育专业能力培养"的培养模式,初步构建起"五模块、叁层次、一主线"的课程结构和"课堂—课外—校外"立体化的专业技能训练体系,全面提高学生综合素质与教育教学能力。(本文来源于《教育探索》期刊2009年08期）
赵树[9]（2009）在《高师本科小学教育专业课程体系构建》一文中研究指出高等师范院校小学教育专业课程体系的构建决定这个新兴专业的发展成败。在构建本专业课程体系的过程中体现综合性、师范性、素质性、前瞻性和实用性原则,课程体系依照课程分类分为公共基础课、学科基础课、专业课、实践教学环节和社会实践。(本文来源于《科技创新导报》期刊2009年19期）
朱慧贤[10]（2008）在《高师本科函授课程“生物学教学论”教学改革探讨》一文中研究指出"生物教学论"是高等师范院校函授生物科学专业的必修课程之一,是提高中学生物教师职业能力的教育科学课程。教师在教学过程中要针对函授学员的特点,渗透基础教育新课程改革的基本理念和方法,坚持教育教学理论和应用能力培养并重,加强思想教育,严格教学管理,综合评价学员的学业成绩,以保证教学质量。(本文来源于《考试周刊》期刊2008年52期）
高师本科课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文首先对贵州省叁所高师本科院校中音乐学专业的乐理和视唱练耳课程实施现状进行分析;再对贵州省高师本科院校中音乐学专业的乐理与视唱练耳课程整合的重要性和必要性进行论述;最后结合贵州省目前的实际情况,提出一些关于贵州省高师本科院校中乐理和视唱练耳课程整合的见解。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高师本科课程论文参考文献
[1].梁永锋,张志峰,李嘉会,闫亚妮,王佳佳.教师资格证国家考试视野下高师本科化学专业课程体系构建[J].化学教育(中英文).2018
[2].刘科,吴若芬.贵州省高师本科院校乐理和视唱练耳课程整合探索[J].戏剧之家.2016
[3].曾小平,郜舒竹,王智秋.试论高师本科小学教育专业的核心课程——以数学方向为例[J].数学教育学报.2011
[4].刘立红,刘世魏,梁永锋,王芸芸.新建地方高师本科院校化学实验课程体系的构建——以宁夏师范学院化学与化学工程学院为例[J].宁夏师范学院学报.2011
[5].范先明.高师本科院校英美文学课程教学改革初探[J].新课程学习(下).2011
[6].施俊天.高师本科景观设计专业方向课程体系的设置与整合研究[D].浙江师范大学.2010
[7].刘淼,周鑫,陈展衡.应对基础教育课程改革的新疆高师本科数学专业课程设置策略[J].伊犁师范学院学报(自然科学版).2010
[8].刘久成,潘洪建,郭兆明.高师本科小学教育专业课程结构与训练体系的构建[J].教育探索.2009
[9].赵树.高师本科小学教育专业课程体系构建[J].科技创新导报.2009
[10].朱慧贤.高师本科函授课程“生物学教学论”教学改革探讨[J].考试周刊.2008