吉林省长春市朝阳区解放大路小学薛英梅
摘要：学生学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习，是机械地模仿与记忆的学习，学生通过这种方式获得的知识遗忘快且灵活运用性差。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，通过有意义的学习学生将知识记得准确而又牢固，还能用得迅速而又合理。
关键词：机械学习、有意学习
中图分类号：424.1文献标识码：A文章编号：1009-5608（2011）01-031-02
现代教育心理学研究表明：学生学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习，是机械地模仿与记忆的学习，学生通过这种方式获得的知识遗忘快且灵活运用性差。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，通过有意义的学习学生将知识记得准确而又牢固，还能用得迅速而又合理。数学《新课程》标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆”，“要遵循学生学习数学的心理规律”，“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。因此，当代所有的教育心理学家都竭力主张“有意义学习”，反对“机械学习”。
那么，在小学数学中怎样才能使学生进行“有意义的学习”呢？我认为认知基础和情感动力是首要因素，人的思维过程始于具体情境。情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，只有做到：情知交融，才能促使学生“动手实践，自主探索与合作交流”，使学生的数学学习活动呈现生动活泼的主动的富有个性的过程。
一、情知交融，以人为本，启“有意义学习”之开端
新课导入是一堂课的开始，对整堂课的学习有着举足轻重的作用，因此，在导入新课时，要将认知和情感和谐统一，创设一种问题情境和愉悦的教学氛围，引生入胜。
1、旧知为铺垫，找准新知的衔接点
从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，旧知是新知的衔接点。因此，认知基础是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。为此，在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，使学生原有认知结构成为联接新旧知识的纽带和桥梁，从而温故知新。如，教学“8加几”时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观察课件、摆小棒、讨论，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏巩固本节的内容。如果没有前者，后者就失去了衔接点，学习便只能是机械地进行。
2、情感为依托，激发学习的内驱力
积极的情感是对学习活动或对象的认识倾向，是推动学习的强大心理因素，这种积极的情感是有意义学习的心态，学生必须具备有意义学习的心态，才能开展有意义学习，没有这种情感动力，新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极发生。为此新课导入设计一定要以学生的情感为依托，激发学生学习的内驱力。在教学中，可以通过列举典型、明确目的、感受实际运用的意义等，使学生感到有学习和探求的需要。如在教学《百分数的意义和写法》时，教师通过让学生调查、收集百分数的应用，使之认识百分数在统计、分析等工作和生活中的广泛应用，使学生明确学习的重要意义，从而激发学习积极性和提高学习自觉性；另外还可以通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。如在教“倒数的认识”一节时，教师有意让学生填空：5×（）=1，×（）=1……看谁填得又对又快，制造了认知冲突，创设了问题情境，使学生在迫切的求知状态下变“要我学”为“我要学”。
二、情知交融，以人为本，创“有意义学习”之展开
情知交融是思维活动和心灵活动的统一，贯穿有意义学习的过程。为此，在新知探究过程中，既要寻找思维的展开点，突出创造性思维的培养，也要重视情感的交流，让学生以持续高涨的学习热情，愉快的学习。
1、寻找思维的展开点，培养创造性思维能力
新旧知识的相互同化、相互作用，只能是在学生思维活动中才能实现。因此，我们才说，有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维，就谈不上理解。为此教师在引导探究的过程中，一定要引导学生展开充分的思维，教学时要寻找思维展开点，如：教材的重点、难点和关键点，容易混淆的知识点，容易出现错误的知识点，有助于智能开发的知识点均是思维的展开点。教师只有引导学生在这些地方展开充分的思维，学生才能真正自主探索，培养创造性思维。在以往的传统教学中对“思维展开”往往重视不够，主要表现在：所谓走捷径，让学生被动接受现成的结论，抹煞了数学知识形成的思维过程。其次片面夸大教师的主导作用。教师一味讲授，把应由学生独立思考和解决的难点、疑点和关键点全部代替包办了。这种教学导致了学生机械的学习。我深深感到：引导学生展开充分的思维活动之所以显得特别重要，乃是因为这一过程不仅是学生主动获得真知的过程，而且也是学生思维品质和思维能力创造性发展的过程。
2、把握情感的交流点，培养学好数学的信心
新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。如，教学“8加几”时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观察课件、摆小棒、讨论，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏巩固本节的内容。
其次，创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师要给学生提供自主学、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。如教学8加几的例4“8＋9”时；教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。又如这课的做一做第一题我出示了一张卡片让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的2和4合起来就是下面算式中的6，于是学生们就知道计算8+6时，6要分成2和4。然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。在这一课的教学活动中我抓往时机培养学生创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过这样的学习，学生有了充分的发展空间。只有这样，师生之间保持心灵上的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。
3、要做到情之交融，教师怎样与学生进行心灵交流呢？
首先是关注，教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。教师讲授时，应该与学生保持交流，连在角落处的学生都能感受到教师的亲切目光。请学生起来回答问题时，教师更应全神贯注地、友好地注视他。其次是激励，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“说得好”、“说得很有道理”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐，从而培养学生学好数学的信心。
三、情知交融，以人为本，促“有意义学习”的延伸
练习的过程，是有意义学习延伸的过程。情知交融，可以使学生在知识上得以拓展，情感上得以升华，从而帮助学生认识自我，建立自信。首先，练习设计层次化，深化认知。学生要将新知内化，还需要以练习为载体，教师在设计练习时，要面向全体学生，由浅入深，逐步拓展思维，深化新知；其次，练习设计个性化，升华情感。成功的快乐是自信的源泉，只有让学生持续体验成功、探索的快乐，才能促使学生真正热爱数学。因而，在练习中要尽量让每个学生都有展现自我和体验成功的机会，使每个孩子的心灵得到满足，升华学习情感。
有意义的学习是“以人为本”学生观指导下的学习，只有情和知有机地统一起来，情知交融，才能充分发挥学生个性，使之创造性地学习。