导读:本文包含了物理思维特质论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新课标,探究式物理教学,思维特质
物理思维特质论文文献综述
尚延山[1]（2008）在《新课标下中学探究式物理教学与思维特质培养有效结合的研究》一文中研究指出当今世界充满竞争,国家与国家的竞争,是科学的竞争,是技术的竞争,是教育的竞争,归根到底又是人才的竞争。在知识经济时代培养高素质的人才,很关键的一个重要因素在于思维的培养和提高。只有具备了正确的科学思维方法和良好的科学思维能力,才能提高应变能力和创造能力,才能在激烈的竞争中立于不败之地。因此思维习惯的养成、思维能力的提高已迫在眉睫、刻不容缓。而要培养具有良好思维习惯和思维能力的人才,在教学中有效地培养思维特质显得尤为重要。目前,思维特质的培养与研究还是一个新兴的领域,尽管已形成了一定的理论基础,但没有统一的观点,且结合实践的分析研究较少。因此,本文试图立足于学生思维特质的培养现状,将先进的教育理念、教学方式和学生思维特质的培养有效结合起来,全面提升中学生的思维能力水平,塑造具有强势思维能力的新世纪人才。在我国基础教育课程改革新形势下,探究式教学以其探究性、开放性、自主性等诸多优点被提到了突出位置,这对于充分调动学生的主观能动性,有效培养学生的自主学习能力和探究能力,全面培养学生的开放性、好奇心、独立性、探究性、批判性、元认知等思维特质,有力提升学生的思维水平具有重要的现实意义。而物理学科作为一门以实验为基础的自然基础学科,对培养学生的思维具有得天独厚的优势。因此,本文将探讨如何将思维特质的培养有效地渗透于新课标下探究式物理课堂教学中的模式,以期在培养学生的探究能力、自主学习能力的同时,提高学生的思维水平,培养具有优良思维特质和较高思维能力的高素质人才。本文是在理论研究的基础上,与教学实践相结合,对思维特质的培养与探究式物理教学相结合的模式进行了研究。全文共分为五部分。其中第一章综述了探究式物理教学与思维特质培养有效结合的发展背景、研究思路、研究意义等内容,这部分主要是作者查阅资料、调查访谈及学习反思的收获,是笔者对研究课题的总的认识。第二章论述了在新课程标准下探究式物理教学的涵义、特征、理论基础、教学原则、培养目标等理论知识。第叁章是关于思维特质的理论研究,阐述了思维特质的理论发展、分类、培养现状及培养意义等内容。其中二、叁章的理论研究为后面的实践分析、有效结合研究、综合应用作了必要的准备和铺垫。第四章从探究式物理教学与思维特质培养的目的和过程分析出发,结合教学实践和案例分析,对新课标下中学探究式物理教学与思维特质培养有效结合的课堂教学模式进行了阐述,并把创造性思维的培养作为思维特质培养的综合应用作了单独分析。该部分是本文的重点,记录了笔者在科研和实践中产生的一些新的设想,反映了笔者自身的见解和思路。第五章是结论部分,对全文进行了总结并对发展前景进行了描述。当前国内关于思维特质培养与探究式物理教学有效结合的研究还不多见,本研究只是一个初步尝试,由于笔者的理论和实践水平有限,还有许多不完善的地方,但希望能起到抛砖引玉的作用。(本文来源于《山东师范大学》期刊2008-04-08）
王梅智[2]（2008）在《高中物理学习中的思维障碍分析与思维特质培养》一文中研究指出物理思维受到专家学者和一线教师关注已有一段相当长的时间,其在理论方面的成就已日趋成熟。尤其是对思维障碍,相关研究在心理学领域和教育领域都有开展,且理论成果丰硕,不断见诸于各级各类的期刊、杂志,也有的出版了个人专着,从方方面面具体阐述了物理思维障碍。而物理思维特质最早是由杜威提出,但其研究和培养起步较晚。在我国,思维特质的相关理论由朱新秤等教授传播展开,大约从20世纪90年代开始,才受到人们较为普遍的关注。近些年来,其理论成熟度正在加速成长。但回顾过去的研究中,把思维障碍和思维特质的培养结合起来研究的还较少。笔者作为一名从教7年的中学教师,在观察了解的基础上,总结出影响学生物理学习的思维特质主要有9种,分别是:1、反思性(元认知)思维特质;2、专注性思维特质;3、开放型思维特质;4、好奇的思维特质;5、独立性思维特质;6、探究性思维特质;7、坚持性思维特质;8、具有自信心的思维特质;9、严谨的思维特质。通过与教学实践相结合,笔者得出通过培养思维特质来破除思维障碍的方式:1、打破学生的认知平衡,培养学生开放性和具有好奇心的思维特质,破除由于思维定势干扰和前科学概念影响形成的思维障碍;2、重引导,重过程,重体验,培养学生探究性和专注性的思维特质,破除由于学习过程中的负迁移形成的思维障碍;3、鼓励和激发个性,培养学生独立性和坚持性的思维特质,破除由于物理问题含不明隐含条件引起的思维障碍;4、运用元认知理论,培养学生反思性和严谨的思维特质,破除由于概念内涵和外延模糊形成的思维障碍;5、在教学过程中,注意培养学生的自信心和严谨,破除由于心理素质形成的思维障碍。在教育教学实践中,笔者也一直坚持把以上理论与实践相结合,培养学生思维,取得了较为显着的效果。(本文来源于《山东师范大学》期刊2008-03-10）
物理思维特质论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
物理思维受到专家学者和一线教师关注已有一段相当长的时间,其在理论方面的成就已日趋成熟。尤其是对思维障碍,相关研究在心理学领域和教育领域都有开展,且理论成果丰硕,不断见诸于各级各类的期刊、杂志,也有的出版了个人专着,从方方面面具体阐述了物理思维障碍。而物理思维特质最早是由杜威提出,但其研究和培养起步较晚。在我国,思维特质的相关理论由朱新秤等教授传播展开,大约从20世纪90年代开始,才受到人们较为普遍的关注。近些年来,其理论成熟度正在加速成长。但回顾过去的研究中,把思维障碍和思维特质的培养结合起来研究的还较少。笔者作为一名从教7年的中学教师,在观察了解的基础上,总结出影响学生物理学习的思维特质主要有9种,分别是:1、反思性(元认知)思维特质;2、专注性思维特质;3、开放型思维特质;4、好奇的思维特质;5、独立性思维特质;6、探究性思维特质;7、坚持性思维特质;8、具有自信心的思维特质;9、严谨的思维特质。通过与教学实践相结合,笔者得出通过培养思维特质来破除思维障碍的方式:1、打破学生的认知平衡,培养学生开放性和具有好奇心的思维特质,破除由于思维定势干扰和前科学概念影响形成的思维障碍;2、重引导,重过程,重体验,培养学生探究性和专注性的思维特质,破除由于学习过程中的负迁移形成的思维障碍;3、鼓励和激发个性,培养学生独立性和坚持性的思维特质,破除由于物理问题含不明隐含条件引起的思维障碍;4、运用元认知理论,培养学生反思性和严谨的思维特质,破除由于概念内涵和外延模糊形成的思维障碍;5、在教学过程中,注意培养学生的自信心和严谨,破除由于心理素质形成的思维障碍。在教育教学实践中,笔者也一直坚持把以上理论与实践相结合,培养学生思维,取得了较为显着的效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
物理思维特质论文参考文献
[1].尚延山.新课标下中学探究式物理教学与思维特质培养有效结合的研究[D].山东师范大学.2008
[2].王梅智.高中物理学习中的思维障碍分析与思维特质培养[D].山东师范大学.2008