张小利河南省汤阴县实验中学初中生物
摘要：2001年新课程标准开始实施以来，学校的教育、教学工作发生了一系列的深刻变化。成功的教学必须有学生的参与才能取得，只有教师的教是不行的，还得学生主动地学，就是让学生学会自主学习。教师要努力创造机会，调动学生的自觉性和主动性，善于引导学生主动学习，同时给学生更多的自主学习的机会。本文主要介绍了部分生物新课程下促进学生自主学习的主要措施：培养兴趣，调动学生自主学习的积极性；利用多样化的科学探究活动，促进自主学习；创设学生主动参与、自主学习的情境；利用评价激励学生自主学习。
关键词：初中生物、教学、新课程、自主学习
新课标特别强调要注重学生自主学习能力的培养，并明确提出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要使学生真正成为学习的主人，必须充分发挥学生的学习积极性和主动性，使学生对学习愿意投入，乐于学习，并在教师的指导下学会学习，提高学习能力，改变以往那种重教轻学，重知识轻能力，重结果轻过程的教学方式。这些变革有利于讲课内知识拓展到课外，把理论知识与生活实际相结合，无形中拓宽了学生学习的空间，有利于学生自主、全方位、持续和创造性的发展，成为适应社会发展的有用之材。这就需要我们在日常的教学中培养学生的自主学习能力。
一、激发学习兴趣，培养自主学习动机
兴趣是最好的老师，是学生学习中最活跃的因素。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因而，在生物教学中，教师应做到创设良好的学习环境，利用好学习内容，适时地激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。例如在上《传染病》一节内容时，我先给学生放了“非典”时期，医院给病房消毒、把病人隔离并给群众注射疫苗的视频。随后问：“医院这样做有什么目的？为什么？”以此来激起学生学习的兴趣和探究欲望。然后结合当前季节进行提问：“现在是什么季节？应注意预防哪类传染病？”目的是让学生能学以致用，运用生物学知识解决实际问题，让学生感受到生物学与生活息息相关。把课堂教学中的生物学知识与日常生活中的生物现象联系起来，进行分析讲解，可提高学生对生物学知识的兴趣和理解能力。学生学习生物学的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开放，主体性便会得到弘扬。
二、教给方法，切实提高预习的有效性
学生光有生物学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，没有较强的学习责任意识，时间一长，遭受学习挫折后，学习的兴趣就会减弱。古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习生物学的信心。因此，提高预习的有效性迫在眉睫，势在必行。首先要让学生明确预习的目的和意义。知道课前预习的目的是在于了解教材的各知识点，初步理解和找到疑难问题，以便能在课堂上注意听讲，有利于达到学得快、理解透彻的目标。实践证明：“有预习”比“没预习”的学习过程，似乎只多了一小步，但它却体现了由“被动”到“主动”的一大步。更利于教师在课堂上精讲，突出重难点；更利于学生在课堂上对知识的领会，提高学习效率。其次，当明确预习的目的后，应对学生提出具体的要求，可先布置好要预习的内容，这样有利于调动学生的积极性。例如，在学习《人的性别决定》这节内容时，我通过学案，布置学生预习：“人的性别是由什么决定的？与人体的染色体有关吗？生男生女由谁来决定？”预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约了课堂时间。再次，学会自我领悟自我反思，提高自学能力。教师要引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习过程，从而达到在学习实践中“领悟”出适合自己的学习方法的目的。教育的真正含义，不是给学生多少现成的结论，而是共同揭示知识的产生、发展和形成的过程。让学生知道在具体的学习情境中，如何选择最有效的学习策略和方法，学会自我反思、自我评价、自我激励、自我调控学习全过程，提高自学能力。学生一旦养成了良好的预习习惯和在学习实践中反思领悟的好习惯，就能极大地调动学习积极性，培养其自主学习的能力。真可谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”
三、利用多样化的科学探究活动，也能在一定程度上促进自主学习
初中生物新教材中安排了许多科学探究活动，其主要类型包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、技能训练、课外实践、设计模拟探究、模拟制作等。在教学中，教师要充分利用课内外活动，有计划地安排必要的探究活动。还要为探究性学习创设情境，如提供相关的图文信息资料、数据、标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。同时应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。通过各种探究活动，不仅使学生掌握了教材要求的学习目标，更增强了学生的自信心，同时培养了学生的自主学习能力。为此，教师要为学生创设发现问题的环境，寻找刺激他们产生新难题的激发点，引导他们自己提问题、提出好问题。这样每个学生都会产生很强的参与动力，并在生成探究活动中创新,发挥学习潜能。h再者，还要擅于创设学生主动参与、自主学习的情境。此外，教师还要善于发现每个学生的进步，并及时给予评价，给予表扬和鼓励，从实际出发，因人实施评价，如看看谁的主动参与、合作意识强，哪个同学相互协作、创新多等等，及时鼓励不同水平的学生在原有的基础上取得进步，这样会激发学生积极参与的主动性、探究性。教师的评价不仅要关注学生的学习业绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我建立自信。
总之，在生物教学中我们应依据生物学科的特点激发学生学习的兴趣，为学生自主学习构建和谐的平台。尊重学生的差异，善待学生的错误，发现学生的闪光点，多鼓励、表扬学生，帮助学生树立学习的自信心，培养学生的自主学习能力，促进学生自主学习。