导读:本文包含了指导性写作论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:指导性写作,高中英语,写作教学,背诵
指导性写作论文文献综述
王琴[1]（2019）在《指导性写作在高中英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出英语写作能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力,能够客观地反映他们综合运用语言的能力。《高中英语课程标准》指出,英语写作是学生综合能力的体现,具有扎实的语言基础知识是对学生的根本要求。但是,整体看来,高中生英语写作能力的实际情况与课程标准的要求还有不小的差距。在英语写作中,大多数的学生都有不同方面的问题,学生的写作技能明显滞后于其他几项技能。然而,他们要想在英语上有更好的学习,这些问题就会成为拦路虎,也会影响他们学习英语的兴趣和信心。因此,如何提高英语学习者的写作能力成为当前研究的重点和难点。本文在Krashen的输入理论和Swain的输出理论基础上,研究了指导性写作在高中英语写作教学中的应用。通过对笔者自己任教的一个高二年级(1)班和另一位老师任教的高二年级(2)班共100人,进行为期一个学期的教学实践。高二(1)班采用指导性写作教学,高二(2)班采取传统教学模式。在保证正常上课的基础上,(1)班的学生在平时授课及课前课后都会有背诵练习,而且在背诵前后接受相应的背诵指导。此外,笔者对(1)班还进行了个案追踪及整体前测和后测的比较;同时对(1)班和(2)班学生前、后测的作文分数进行对比分析,最后对(1)班学生进行访谈。本研究主要采用文献研究法、个案分析法、访谈调查法和测试研究法,探讨了指导性写作在高中英语写作教学中的应用,并试图解决以下叁个问题:1.指导性写作教学在高中英语写作教学应用中有哪些问题?2.造成指导性写作在高中英语写作教学应用中的这些问题的原因是什么?3.指导性写作教学在高中英语写作教学应用中的这些问题是如何解决的?通过理论探索和实践研究证明,学生对指导性写作基本持肯定态度,指导性写作明显能有效地提高学生在英语写作上词汇拼写、句式语法、关联词句的使用和整体结构框架的掌握等能力,为学生语言能力的持续发展奠定基础,进而可以成为英语教学中的一个重要方法和手段。最后,基于以上研究,作者给出了几点英语写作教学的相关建议。由于实践时间短、样本数量少和个人因素等限制,本研究还存在着许多的缺陷和不足。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-13）
周莉莉[2]（2009）在《用指导性写作激活高中英语惰性语法知识的实证研究》一文中研究指出外语教学中,语法教学是老生常谈的焦点问题,人们对其的态度也经历了一个动态的变化过程。最近,语法教学被认为是语言学习使用中不可或缺的一部分(Doughty and Williams,1998)。然而,不管哪种方法,学习者在语法学习之后可以记住甚至背诵出语法规则,但在实际运用中,语法难点知识如虚拟语气、非谓语动词等却常被用错。根据Whitehead(1929),这是典型的惰性知识问题:学习者熟记规则,却无法有效使用,掌握的是一种“死知识”。上述语法难点被本文作者定义为惰性语法知识。本研究的目的就是从建构主义学习理论能有效激活和解决惰性知识这一理据出发,通过指导性写作激活惰性语法知识进行探讨和研究,激发学习者学习英语的兴趣,从而有效提高他们的英语水平。从激活惰性语法知识的角度来研究语法难点的教学问题,是本研究的创新之处。本研究采用语言测试和问卷调查的方法,对河南省一所普通高中的英语课堂进行了研究,对随机抽取的实验组和控制组实施为期九周的定量研究。两组被试都使用同样教材。本文作者通过理论推理,提出研究问题,设计了实验,其步骤如下:首先,收集两组被试的高二年级期末英语成绩并用统计软件进行分析;实验第一周进行语言测试及问卷调查的前测;实验第二至八周,实验组采取指导性写作策略和常规教学,控制组采用常规教学;最后一周进行语言测试和问卷调查的后测;最后,分别对语言测试成绩和问卷调查结果统计分析。研究结果是,实验组和控制组在实验前后差异不显着,但实验组在教学实验后成绩提高的幅度比控制组高。本研究虽没有达到预期的效果,但对语法教学也具有较大的实际意义。对于指导性与作在语法教学中的运用是值得进一步探讨的问题。本研究提供了对以后研究的建议,期望能有所帮助。(本文来源于《广州大学》期刊2009-05-01）
梁正溜[3]（2003）在《什么是一种真正的指导性写作?》一文中研究指出本文提出了以语篇指导英语写作的假设 ,并介绍一种基于该假设的指导写作实践形式。这种形式有助于将学生置身于段落的语篇之中 ,感受语篇的能动性、逻辑性 ,深层次地领悟以英语为母语者的思维方式。并且 ,让学生在语篇的启发、引导和制约下 ,扮演作者的角色 ,摸索语篇的轨迹 ,弥补精心设计的语篇轨迹缺损 ,从而达到真正指导写作的目的。(本文来源于《外语界》期刊2003年06期）
指导性写作论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
外语教学中,语法教学是老生常谈的焦点问题,人们对其的态度也经历了一个动态的变化过程。最近,语法教学被认为是语言学习使用中不可或缺的一部分(Doughty and Williams,1998)。然而,不管哪种方法,学习者在语法学习之后可以记住甚至背诵出语法规则,但在实际运用中,语法难点知识如虚拟语气、非谓语动词等却常被用错。根据Whitehead(1929),这是典型的惰性知识问题:学习者熟记规则,却无法有效使用,掌握的是一种“死知识”。上述语法难点被本文作者定义为惰性语法知识。本研究的目的就是从建构主义学习理论能有效激活和解决惰性知识这一理据出发,通过指导性写作激活惰性语法知识进行探讨和研究,激发学习者学习英语的兴趣,从而有效提高他们的英语水平。从激活惰性语法知识的角度来研究语法难点的教学问题,是本研究的创新之处。本研究采用语言测试和问卷调查的方法,对河南省一所普通高中的英语课堂进行了研究,对随机抽取的实验组和控制组实施为期九周的定量研究。两组被试都使用同样教材。本文作者通过理论推理,提出研究问题,设计了实验,其步骤如下:首先,收集两组被试的高二年级期末英语成绩并用统计软件进行分析;实验第一周进行语言测试及问卷调查的前测;实验第二至八周,实验组采取指导性写作策略和常规教学,控制组采用常规教学;最后一周进行语言测试和问卷调查的后测;最后,分别对语言测试成绩和问卷调查结果统计分析。研究结果是,实验组和控制组在实验前后差异不显着,但实验组在教学实验后成绩提高的幅度比控制组高。本研究虽没有达到预期的效果,但对语法教学也具有较大的实际意义。对于指导性与作在语法教学中的运用是值得进一步探讨的问题。本研究提供了对以后研究的建议,期望能有所帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
指导性写作论文参考文献
[1].王琴.指导性写作在高中英语写作教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学.2019
[2].周莉莉.用指导性写作激活高中英语惰性语法知识的实证研究[D].广州大学.2009
[3].梁正溜.什么是一种真正的指导性写作?[J].外语界.2003