导读:本文包含了学习任务类别论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:合作学习,学习任务,知识类别
学习任务类别论文文献综述
杨美丽[1]（2017）在《依据知识类别进行小组合作学习任务设计》一文中研究指出学校在进行课堂教学合作学习模式的实践研究过程中遇到诸多问题,例如,合作学习的任务设计不合适、合作学习方式设计单一、教师对小组合作学习过程的指导随意、学生合作学习情况的评价缺失等。首钢矿业公司职工子弟学校基于课堂教学、学生和教师发展的需要,进行了《初中课堂教学小组合作学习设计的实践研究》课题研究。文章介绍了课堂教学中小组合作学习的任务设计存在的问题,以及依据知识类别进行小组合作学习设计方面的研究成果。(本文来源于《教学管理与教育研究》期刊2017年22期）
刘万伦,曾志发,秦佳佳[2]（2015）在《比较任务中基于规则和基于相似性的类别学习与迁移》一文中研究指出类别学习是指通过练习学会判断类别成员的过程。在日常生活中,人们在各种场合形成和使用类别,利用类别信息推断缺失特征、做决策或解决问题。为探讨比较任务中基于规则和基于相似性的类别学习与迁移的特点,在基于前人研究的基础上,采用"相同-不同"类别任务范式进行实验设计。实验主要分为学习阶段和测试阶段两个部分,在学习阶段让被试对随机两两呈现的刺激材料进行相同或不同的判断,而在测试阶段要求被试对刺激材料和迁移材料进行分类。结果发现:(1)在"相同-不同"类别任务范式下,人们可以通过比较来习得单维度规则的类别知识;比较学习比分类学习更有利于已习得的单维度规则的迁移。(2)只有基于规则的类别结构可以从比较任务向分类任务迁移,而基于相似性的类别结构不能从比较任务向分类任务迁移。(3)在类别结构复杂的情况下,学习者既可能采用规则策略,也可能采用相似性策略,学习者不存在策略倾向性。(本文来源于《第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展》期刊2015-10-16）
秦佳佳[3]（2015）在《碁于规则和基于相似性的类别在比较任务中的学习和迁移》一文中研究指出类别学习是指通过练习学会判断类别成员的过程。在日常生活中,人们在各种场合形成和使用类别,利用类别信息推断未观察到的特征、做决策或解决问题。自然界复杂多变,很多情况下人们面临的分类结构是不确定的,大部分类别学习过程是我们与外界物体进行交互作用产生的副产品。日常生活中对类别知识的使用也是非常丰富和灵活的,所以过分强调直接的分类和推理学习会限制我们对于类别学习的深入研究。比较是一种重要的思维过程,同时也是思维方法。将不同的事物进行比较,我们能够发现它们的异同以及其中的关系。大量的研究已经证实基于比较的学习可以促进抽象概念的获得。本实验研究是基于前人研究的基础上使用比较任务对直接类别学习和间接类别学习进行整合,对比较任务中基于规则和基于相似性的类别学习以及学习策略进行进一步的探讨。本研究是基于“相同-不同”类别任务范式进行的实验设计。在学习阶段让被试对随机两两呈现的刺激材料进行相同或不同的判断,而在测试阶段要求被试对刺激材料和迁移材料进行分类。共包括两个实验：实验一是运用“相同-不同”类别任务范式,探讨比较任务中被试是否可以习得相关的类别知识,同时比较逐个呈现刺激的直接分类任务和比较任务中的单维度规则类别学习和迁移效果;实验二比较和探讨了基于双维度规则和基于相似性两种类别结构在比较任务中的类别学习和迁移。通过上述两个实验,本研究初步得出以下结论：1.在“相同-不同”类别任务范式下,人们可以通过比较来习得单维度规则的类别知识,并可以向分类任务迁移,这种范式可以用于研究类别学习。2.在单维度规则类别结构条件下,学习者在比较任务中的学习效果优于分类任务中的学习效果。3.比较学习比分类学习更有利于已习得的单维度类别规则的迁移。4.在比较任务中,基于相似性类别结构条件下的学习效果要优于基于双维度规则结构条件下的学习效果。5.只有基于规则的类别结构可以从比较任务向分类任务迁移,基于相似性的类别结构不能从比较任务向分类任务迁移。6.无论是基于双维度规则的类别结构还是基于相似性的类别结构下,学习者既可能采用规则策略,也可能采用相似性策略。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2015-05-20）
李媛[4]（2010）在《从XOR分类任务看人类类别学习能力的局限性》一文中研究指出类别学习是认知心理学的一个重要领域。对具有多重属性或特征的事物进行类别学习是了解人类分类能力的重要途径。XOR(异或)是一种逻辑运算方式,由这种运算方式所形成的XOR任务是类别学习中的一种任务模式。若要成功完成XOR分类任务,必须通过特征维度间的关联进行判断。所以XOR分类任务提供了一个很好的研究范式,用以探索人类复杂分类任务的机制和分类能力的局限性。本研究的目的是通过XOR分类任务对人类的复杂联结的类别学习情况进行深入了解,以考察人类在这方面能力的局限性以及进行具体分类时的认知机制。为了达到上述目的,本研究采用实验方法进行研究,共包括六个实验。实验一考察(叁个)相似特征维度下的无意义图片分类。结果表明,被试能够学会这一任务,且多数被试采用将叁个特征维度联结进行类别判断的策略。实验二考察(叁个)不相似特征维度下的几何图形分类。结果表明,被试能够学会这一任务,且多数被试采用直接记忆其中一类图片的学习策略。实验叁考察(叁个)相似特征维度下的人工自然类别图片分类。结果表明,被试能够学会这一任务,且大多数被试采用基准图片或特征联结策略进行类别判断。实验四考察(四个)相似特征维度下的人工自然类别图片分类。结果表明,尽管人类能够学会这一任务,但个体差异较大,任务完成较为困难。能够学会任务的被试均采用了基准图片策略,并发现了特征变化的正确规则。实验五考察(四个)相似特征维度下的人工自然类别图片整体表征分类。结果表明,可以通过记忆所形成的整体表征直接做出类别判断的图片只是少数。被试若要提高正确率,规则的运用是十分重要的。实验六考察多特征真实自然类别图片分类。结果表明,尽管这些图片并没有分类规则,被试也可以很快掌握学习任务并达到较高的正确水平,并且人类完全可以记忆16张随机呈现的图片。通过上述实验,本研究初步得到一些结论:1.人类能够完成叁个特征维度的XOR类别学习任务,但在四个特征维度水平的学习中表现出一定的局限性。2.被试的类别学习过程不能由单一的类别学习理论加以解释。3.被试在类别学习中是否可以将刺激物看作一个整体进而通过整体表征进行类别判断,主要取决于实验材料特征维度的知觉属性整合情况。4.影响多特征XOR类别学习的学习效果的因素是完成类别判断需要进行联结的特征数量,实验材料的差异未造成显着影响。5.规则的掌握在XOR类别学习中是非常重要的。(本文来源于《汕头大学》期刊2010-05-31）
张玉娜[5]（2010）在《不同类别条件下反馈类型和学习任务对大学生推理学习的影响》一文中研究指出类别学习在近十年受到研究者的极大关注,类别学习有两种形式,分别为分类学习和推理学习。前人的研究大多是关于分类学习的,而对推理学习的研究甚少,推理学习作为类别学习中重要的一部分,在生活中有很多的应用价值。实验一以文学院的大二学生80人为被试,采用2(即时反馈、延迟反馈)×2(基于规则任务、信息整合任务)×4(单一规则策略、规则加例外策略、信息整合策略、其他策略)的混合设计,探讨在两个类别条件下,反馈类型和学习任务对推理学习的影响。实验二以另外一批文学院大二学生70人为被试,实验设计和实验程序基本上同实验一,探讨在四个类别条件下,反馈类型和学习任务对推理学习的影响。本研究得到以下结论:(1)在达到学习标准时,大学生在使用的策略方面存在差异。在学习轮数上,信息整合策略比规则加例外策略、单一规则策略和其他策略等所用的学习轮数都少;在测验正确率上,信息整合策略比规则加例外策略、单一规则策略和其他策略等的测验正确率都高。(2)在达到学习标准时,大学生在基于规则任务和信息整合任务的学习轮数方面差异显着,基于规则任务的学习轮数少于信息整合的学习轮数。(3)在信息整合任务条件下,大学生即时反馈的学习轮数少于延迟反馈的学习轮数,而在基于规则任务条件下,即时反馈和延迟反馈差异不显着。(4)在两个类别条件下,使用信息整合策略的大学生,基于规则任务的学习轮数少于信息整合的学习轮数,使用其他叁种策略的大学生,在这两种任务条件下的学习轮数差异不显着;在四个类别条件下,使用规则加例外策略的大学生,基于规则任务的学习轮数少于信息整合任务的学习轮数。(5)大学生在两个类别材料中的学习轮数少于四个类别的学习轮数。(本文来源于《河南大学》期刊2010-05-01）
阴国恩,丁小斌[6]（2008）在《不同类别学习任务的差异》一文中研究指出多重类别学习系统观点的提出和认知神经科学的研究进展使分类研究在过去十年中有了根本性的改变,文章运用多重类别学习系统的观点和认知神经科学的相关研究结果,从构造方式、理论解释和神经心理基础几个方面对类别学习研究中通常采用的四种类别学习任务——基于规则的任务、信息整合任务、原型变式任务和天气预报任务的差异进行了梳理和区分。基于规则的任务依赖于前扣带回,需要工作记忆和执行注意的参与;信息整合任务学习实质上是一种内隐程序学习;"A,非A"原型变式任务诱发视皮层的知觉学习;天气预报任务存在各种不同的接近最佳反应的学习策略。(本文来源于《华东师范大学学报(教育科学版)》期刊2008年04期）
丁小斌[7]（2007）在《基于规则的任务和信息整合任务在类别学习方式上的差异》一文中研究指出根据多重类别学习的理论,基于规则的类别学习任务是由一个采用逻辑推理的外显言语学习系统来完成的：而信息整合类别学习任务受另一个采用程序学习的内隐学习系统控制。Ashby 等(2002)的研究表明两种任务在观察学习和反馈学习两种学习方式上存在分离。但该研究中两种任务的难度存在差异。信息整合任务不仅要同时考虑两个维度而且要考虑两个维度值线性结合的权重才可能达到最大准确(本文来源于《第十一届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2007-11-01）
刘万伦[8]（2007）在《分类任务难度对两种类别学习影响的实验研究》一文中研究指出作者在系统论述以往类别学习研究的基础上,针对多重系统理论研究中否认分类任务的难度对类别学习影响这一问题,主要探讨了分类任务的难度对于基于规则的和信息整合的两种结构的类别学习的影响。分类任务的难度主要通过增加相关维度的数量、类别刺激分布的间断性和增加类别数量等方式体现出来。因此,论文报告了相关维度数量对类别学习的影响、类别刺激分布的间断性对类别学习的影响和类别数量对类别学习的影响叁项密切相联的研究。第一项研究探讨了相关维度数量对类别学习的影响。研究假设是:基于规则和信息整合两种类别学习之间的差异主要是由于两者所要表征的相关维度的数量不同造成的,如果两种结构的类别学习所要表征的相关维度的数量相同、难度相当,那么两种结构的类别学习就不会有显着差异。此外,研究还设计了两种基于规则双维度结构与信息整合结构进行比较。实验结果显示:基于规则单维度结构的学习优于信息整合结构的学习;基于规则双维度连续结构的学习与信息整合结构的学习没有显着差异;基于规则双维度间断结构的学习差于信息整合结构的学习。同时,研究还对被试的反应策略进行了分析,分析结果表明,被试的反应策略受到规则复杂性的影响。在基于规则单维度结构的类别学习中,绝大多数被试都能运用理想的分类规则;在信息整合结构的类别学习中,多数被试也运用规则策略,少数被试运用了相似性策略;在基于规则双维度连续结构的类别学习中,大多数被试都能运用理想的分类策略,少数被试运用了“次适当”的规则策略;在基于规则双维度间断的类别结构的学习中,多数被试能运用理想的分类规则,但有少部分被试运用了相似性策略。第一项研究结果证明了相关维度数量是影响类别学习的重要因素。第二项研究探讨了间断的类别刺激分布对两种结构的类别学习的影响。其研究二假设是:间断的类别刺激分布会导致分类规则更加复杂化,并会对两种结构的类别学习都产生不利的影响。第二项研究分别比较了基于规则连续结构和间断结构、信息整合连续结构和间断结构的类别学习。其实验结果表明,间断的刺激分布不仅影响信息整合的类别学习,也影响基于规则的类别学习。对被试的反应策略所进行的分析结果表明,对于较为简单的连续结构的分类任务,更多的被试使用理想的分类规则,而对于较难间断结构的分类任务,更多的被试使用相似性策略和“次适当”的规则策略。第叁项研究在平衡相关维度数量的基础上探讨了类别数量对两种结构的类别学习的影响,其实验结果表明,类别数量不仅影响基于规则结构的类别学习,而且影响信息整合结构的类别学习。对被试的反应策略所进行的分析结果表明,对基于规则的分类任务,无论是2类别还是4类别结构,都有较多的被试使用了理想的分类规则,而对于信息整合的分类任务,无论是2类别结构还是4类别结构,都有较多的被试使用了“极端值”策略。综合叁项研究的结果可以说明,分类任务的难度不仅影响类别学习的成绩,而且影响被试的反应策略。随着分类任务难度的增加(相关维度数量的增加、间断的类别刺激分布、类别数量的增加),分类规则的复杂性也相应增加,被试的反应正确率相应下降,反应策略发生变化。对于比较简单的类别结构的学习,有更多的被试使用理想的分类策略,对于比较复杂的类别结构的学习,有更多的被试使用相似性策略和“次适当”的规则策略。研究结果支持难度观,不支持多重系统理论。上述研究结果为类别学习的理论研究和应用研究提供重要的借鉴。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2007-05-01）
学习任务类别论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
类别学习是指通过练习学会判断类别成员的过程。在日常生活中,人们在各种场合形成和使用类别,利用类别信息推断缺失特征、做决策或解决问题。为探讨比较任务中基于规则和基于相似性的类别学习与迁移的特点,在基于前人研究的基础上,采用"相同-不同"类别任务范式进行实验设计。实验主要分为学习阶段和测试阶段两个部分,在学习阶段让被试对随机两两呈现的刺激材料进行相同或不同的判断,而在测试阶段要求被试对刺激材料和迁移材料进行分类。结果发现:(1)在"相同-不同"类别任务范式下,人们可以通过比较来习得单维度规则的类别知识;比较学习比分类学习更有利于已习得的单维度规则的迁移。(2)只有基于规则的类别结构可以从比较任务向分类任务迁移,而基于相似性的类别结构不能从比较任务向分类任务迁移。(3)在类别结构复杂的情况下,学习者既可能采用规则策略,也可能采用相似性策略,学习者不存在策略倾向性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习任务类别论文参考文献
[1].杨美丽.依据知识类别进行小组合作学习任务设计[J].教学管理与教育研究.2017
[2].刘万伦,曾志发,秦佳佳.比较任务中基于规则和基于相似性的类别学习与迁移[C].第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展.2015
[3].秦佳佳.碁于规则和基于相似性的类别在比较任务中的学习和迁移[D].浙江师范大学.2015
[4].李媛.从XOR分类任务看人类类别学习能力的局限性[D].汕头大学.2010
[5].张玉娜.不同类别条件下反馈类型和学习任务对大学生推理学习的影响[D].河南大学.2010
[6].阴国恩,丁小斌.不同类别学习任务的差异[J].华东师范大学学报(教育科学版).2008
[7].丁小斌.基于规则的任务和信息整合任务在类别学习方式上的差异[C].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集.2007
[8].刘万伦.分类任务难度对两种类别学习影响的实验研究[D].辽宁师范大学.2007