导读:本文包含了概念意义的教学建议论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教学实践与思考,意义建构,分数单位
概念意义的教学建议论文文献综述
朱勇[1]（2019）在《基于经验,自主实现概念的意义建构——“认识几分之一”教学实践与思考》一文中研究指出教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》叁年级上册第87～89页例1、"试一试"、例2,"想想做做"第1～7题。教学目标:1.使学生结合具体情境初步理解把一个物体平均分成若干份,其中的1份可以用几分之一表示,能借助直观比较几分之一的大小,能用几分之一描述一些日常生活现象,解决一些简单问题。2.使学生经历认识和理解几分之一具体含义的过程,初步了解数域的扩张过(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年22期）
陈怡农,韦波富[2]（2019）在《完整认知结构 实现意义学习——对几何概念教学的几点思考》一文中研究指出几何概念教学是小学数学概念教学中的重要内容。在几何概念教学中应该加强对图形知识本质属性的认识,为此可以在概念辨清、概念比较、学生操作、概念强化等环节上下功夫,让学生形成完整的认知结构,实现有意义的学习。(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2019年10期）
汪科波[3]（2019）在《找准“生长点”促进概念形成——对“小数的意义”再认识的教学研究》一文中研究指出在数的领域中,小数(十进制分数的改写)是数学的重要组成部分。从整数到小数(十进制分数)是数概念的一次扩充,是学生数学思维的一次提升。这些知识之间节节相连,旧里蕴新,纵横交错,形成知识的立体模块。由于认知结构不断重组、优化,促进了学生思维的发展。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年10期）
柳敏敏[4]（2019）在《结构化思辨:促进概念建构的重要方式——以“正比例的意义”教学为例》一文中研究指出数学概念是小学阶段数学知识学习的重要内容。近年来,概念教学已从"单纯的概念"走向"结构化的概念",从"静态的识记"走向"动态的建构"。从这个意义出发,我们认为,基于学生立场,让学生经历概念的结构化思辨过程是促进概念建构的重要方式。结构化思辨本质上是一种思维方式,指思维活动中所采取的模式或样式。相对点状的思维而言,结构化思辨更注重思维的整合性、系统性和思辨性。(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年19期）
王丽琼[5]（2019）在《数学活动的设计策略之“概念意义”教学》一文中研究指出数学教学过程是数学活动的过程,有效的数学活动是数学学习的源泉。在活动中,学生经历知识形成的过程,对知识实现"再创造"。一、概念意义教学,重在感受与体验,理解是重点从新教材编排体系看,关于概念意义的教学,重在让学生感受与体验,以理解概念意义为重点。如:"什么是面积"一课的教材编排:教材分叁个层次来学习"什么是面积"的意义:第一层次是通过四个比大小的具体实例,让学生获得(本文来源于《教育艺术》期刊2019年09期）
金铃,叶鋆纯[6]（2019）在《奥苏贝尔的有意义接受学习在数学教学中的应用分析——以《函数概念》为例》一文中研究指出自孔子起,我国教育家一直倡导循序渐进、温故知新的教学模式,接受式学习是我国学生惯用的学习方式,但是很多人认为该学习方式机械且被动,并不能满足现下提倡的素质教育。美国当代认知学派心理学家奥苏贝尔认为接受学习不等同于机械学习,并由此提出有意义接受学习理论。该理论认为学生接受知识的过程不是被动接受,而是主动建构知识的过程。这不但符合新课改的要求,也与中国传统教育理念相吻合,为数学教学中使用有意义接受学习提供了强有力的理论依据。本文将有意义接受理论应用于数学教学中,对传统教学进行创新实践,并据此提出一些参考建议。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年68期）
颜廷果[7]（2019）在《例谈小学数学概念教学策略——“小数的意义”教学思考和实践》一文中研究指出数学作为小学阶段比较认真严谨的一门学科,学生学习起来相对来说比较枯燥,但却是最为贴近生活的学科,同时也是在生活与未来发展中最常用到的一门学科,所以如何让枯燥的数学学习生动活跃起来至关重要。小学生可以接触一些小数,通过课堂的教学来了解小数的意义,由于小学生时刻对一切充满好奇心,所以通过丰富课堂知识、活动来让小学生初步的认识小数,从而激发学生的兴趣与创造力,达到学以致用,学会用数学理念解决生活中的问题,处理身边的事情的目的。(本文来源于《中华少年》期刊2019年26期）
钱呈[8]（2019）在《基于数学核心素养培养的概念教学设计——以《锐角叁角比的意义》教学为例》一文中研究指出数学核心素养是数学知识、数学能力、数学思想和数学情感态度的综合体现,是在数学学习过程中逐步形成的.概念教学是发展学生数学核心素养的重要载体.(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年23期）
林青[9]（2019）在《例析“生态位”概念的引入对高中生物学教学的意义》一文中研究指出本文例谈了生态位概念对高中阶段学生理解群落以及种间关系等生态学概念的意义,并对其教育价值进行初步分析。(本文来源于《生物学教学》期刊2019年08期）
朱学尧[10]（2019）在《意义教学需要在概念的比对中进行——苏教版二上“表内乘法（一）”单元教学心得》一文中研究指出一、缘起在一次调研中,无意翻阅二年级上册"表内乘法(一)"单元试卷,发现试卷上6道解决问题的试题中有这样一题":小明左手拿6支铅笔,右手拿5支铅笔,一共有几支铅笔?"46名学生中居然有38人列出算式5×6。为什么学生学过了乘法算式,对用加法算式的题目却这样陌生?难道是认识"新朋友",就忘了"老朋友"?通过现场交流,教师们对学生出错的原因达成了两点共识。一是学生刚学过乘法,想当然地认为应该用乘法口诀解决问题,形成了思(本文来源于《小学数学教师》期刊2019年Z1期）
概念意义的教学建议论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
几何概念教学是小学数学概念教学中的重要内容。在几何概念教学中应该加强对图形知识本质属性的认识,为此可以在概念辨清、概念比较、学生操作、概念强化等环节上下功夫,让学生形成完整的认知结构,实现有意义的学习。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念意义的教学建议论文参考文献
[1].朱勇.基于经验,自主实现概念的意义建构——“认识几分之一”教学实践与思考[J].小学数学教育.2019
[2].陈怡农,韦波富.完整认知结构实现意义学习——对几何概念教学的几点思考[J].教学月刊小学版(数学).2019
[3].汪科波.找准“生长点”促进概念形成——对“小数的意义”再认识的教学研究[J].新课程(小学).2019
[4].柳敏敏.结构化思辨:促进概念建构的重要方式——以“正比例的意义”教学为例[J].小学数学教育.2019
[5].王丽琼.数学活动的设计策略之“概念意义”教学[J].教育艺术.2019
[6].金铃,叶鋆纯.奥苏贝尔的有意义接受学习在数学教学中的应用分析——以《函数概念》为例[J].考试周刊.2019
[7].颜廷果.例谈小学数学概念教学策略——“小数的意义”教学思考和实践[J].中华少年.2019
[8].钱呈.基于数学核心素养培养的概念教学设计——以《锐角叁角比的意义》教学为例[J].中学教学参考.2019
[9].林青.例析“生态位”概念的引入对高中生物学教学的意义[J].生物学教学.2019
[10].朱学尧.意义教学需要在概念的比对中进行——苏教版二上“表内乘法（一）”单元教学心得[J].小学数学教师.2019