于晓梅辽宁省葫芦岛市连山小学125001
摘要：国家贯彻素质化教育指标必须透过小学生阶段入手，争取整改传统应试规则，其中尤以数学素质基础教育工作最为重要。但现实中大部分教师对于小学数学素质教学内涵理解十分片面，表现在教学过程形式化等方面。因此，本文具体结合目前小学数学素质基础教学隐患问题进行细致解析，同时提出如何在实践项目中落实素质教学策略，由此呈现小学阶段数学素质教育改造的重大价值意义。
关键词：小学数学素质教育规划理念引导规则现实意义
前言：小学数学属于人才素质教育的主要内容，对于个体分析与解决现实问题产生巨大辅助功效。尤其在最近阶段素质教育理念不断深化基础上，社会大众对于数学素质教育培养目标与实施手段完善工作开始全面重视。但是需要特别注意的是，教师队伍中隐藏着对素质教育理解片面化的不良问题，相对地限制素质教育内容的有机扩充力度。如何在既有教育机制范围内巩固素质教育适应地位，这就要实践主体结合课堂与课外微观细节进行深入探讨。
一、落实品德教学，提升学生学习动机水准
素质教育主要利用受教主体基础素质与个性发展方向进行应用式引导，小学阶段应该充分了解做人的道理，能够自觉在创新世纪素质教育背景下落实自我改造任务指标。为了令所有学生能够在学习道路上勇往直前，就必须联合文化科学内涵实施长久化引导，适时激发个体民族自豪感。例如：结合圆周率教学，向学生讲解我国古代数学家祖冲之如何将圆周率数值精确到固定架构之间，又怎样将这份历史性成就稳定了千年之久。再就是整除教学单元中，教师可透过陈景润摘取歌德巴赫猜想的辉煌事迹，令学生在潜移默化中受到感染，爱国主义精神就此升化，对于其日后长久专业化发展鼓励动力极为深厚。具体来讲，就是尽量辅助学生掌握教材架构前提下，结合灵活教学方式稳固个体适应性动机心理，同时迎合其心理发展需求，可以结合多媒体设备创设更加丰富的问题与实践交流情境。实际上德育教育工作目前已经逐渐向小学生实际生活特征靠拢，这样才能确保后期教学实效显著表现特征。
二、加强学习方法上的指导力度
在教学环节中，教师有义务引导学生进一步掌握标准学习渗透式法则，使得个体能够从小明白主动学习的重要性，指导过程中不可单纯地灌输不同学习模式，更重要的是如何与实效特征交相呼应。具体就是在课堂之上充分尊重学生主观能动性，形成以学生主体为中心的课堂架构，让学生在面临混乱认知迹象环境中敢于争辩，最终顺利完成阶段引导任务。在教学过程中，教师有义务全面重视个体知识获取过程，另外联合科学用脑以及良好学习情绪加以疏通引导，使得学生能够在日后长远成长道路上对学习情有独钟。需要特别注意的是，在竭尽全力培养学生良好学习习惯环节中，教师榜样功效十分重要，有必要透过各种生活琐事进行学习经验挖掘，必要情况下抓住特定时机对学生开展系统训练，利用其争强好胜心理实施口算竞赛项目、记书写规范结果以及课堂精力集中结果。在课堂教学过程中，只要教师能够合理利用各类教学模式启发学生个体并做到持之以恒，相信必将为其良好习惯培养指清道路。例如：在系统讲解小数加减法阶段中，须事先令学生清楚掌握以下规则内容：首先，小数加减法计算为何必须将小数点对齐；其次，不同数位上的数值能否直接实施加减运算；最后，小数加减法运算期间小数末位对齐是否正确。这样，透过学生自行探究与小组合作讨论，实现未知到已知，感性过渡到理想的结果，确保小学生在逐渐掌握更多数学知识运算规则前提下，形成标准的人文素质形态。
三、科学评价学生成绩结果
传统教学形式存在许多弊端，包括重视应试结果，经常利用成绩高低直接断定学生素质优劣状况，相对地忽视对学生情感态度价值观的正确评价。依照创新课程整改要求观察，新时代教师有义务注重学生综合学习与活动参与能力等综合评价工作，其间运用正面鼓励与表扬手段，充分挖掘个体潜能，欣赏他们阶段劳动成就，适当时机下鼓励学生在生活规则中挖掘更多创新数学思维理念。实质上师生之间情感和谐，能够为课堂民主与风趣氛围开拓积累适应性实力，这样才能顺势提升学生长久学习积极态度，培养学生健康心理与人格基础，使得他们得到更加全面化的发展。
四、结语
义务教育的核心任务指标就是令受教育人群逐渐掌握合格公民行为规范要求。作为小学数学教师，必须时刻调整阶段学习难度，做到因材施教，必要时结合实际教学状况进行不同类型学生层次化引导。具体来讲，学校教育就是要全面挣脱繁重题海限制，不单单提供给学生稳固的书本知识内涵，同时注重培养个体综合能力与良好习惯，从中建立起长期教育效益，这样才能为国家多元化建设提供更多、更好的接班人。
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