导读:本文包含了任务诱导论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:“蓝鲸”自杀游戏,青少年,语言诱导,及物性分析
任务诱导论文文献综述
孙铭徽[1]（2019）在《“蓝鲸”自杀游戏任务的语言特征及其诱导的渐进性》一文中研究指出本文以系统功能语法理论中的及物性理论为指导,探究"蓝鲸"自杀游戏任务的过程类型、动词使用、参与者及环境成分等词汇句法特征和及其语篇布局,考察"蓝鲸"自杀游戏如何使游戏者逐渐失去主观能动性,进而实现诱导青少年自杀的意图。通过对"蓝鲸"自杀游戏中26个有详细文字记录的游戏任务进行及物性分析,发现:1)游戏任务由物质过程小句和行为过程小句构成。物质过程小句包含的动词主要有与身体有关的动词、切割动词、刺戳动词、成像动词、动作动词、社会交际动词,以及宣告动词;行为过程小句动词包含的动词有存在动词、感知动词、交流动词、状态改变动词等。2)游戏任务中的参与者大致分属四种语义范畴,分别为身体或身体部位范畴、虚拟符号范畴、现实地点范畴及感官刺激范畴。3)环境成分大致分属五种语义范畴,分别为身体或身体部位范畴、现实地点范畴、虚拟空间范畴、时间、频率、、数量范畴以及工具范畴。游戏组织者通过反复使用"蓝鲸"符号,使游戏参与者去个体化过程逐步实现,对自杀游戏及自杀组织的群体认同得到建立。他们还诱导参与者进行渐进式的自我伤害,使游戏者习得自杀能力,最终实施自杀行为。游戏组织者看似给予游戏者自主权的行为,实际上却剥夺了其真正的自主性。(本文来源于《外国语言文学》期刊2019年01期）
黄杨森,邵帅,程耀萍,罗正学,常耀明[2]（2019）在《N-back任务诱导梯度脑力负荷状态对失匹配负波振幅的影响》一文中研究指出目的观察不同脑力负荷状态下失匹配负波振幅变化情况。方法对28名被试采用5个难度等级的数字N-back任务建立梯度脑力负荷状态模型,并同步采集脑电信号,采用非任务相关听觉刺激oddball范式引出失匹配负波并测量平均振幅。任务结束后使用任务负荷量表NASA-TLX评价被试主观脑力负荷状态,并分析Fz电极处MMN振幅随脑力负荷状态变化情况。结果因采集脑电信号质量不佳剔除4名被试数据,分析24名被试数据,结果显示随着N-back任务难度增加,被试完成任务的正确率逐渐下降、反应时逐渐升高(P<0.05),NASA-TLX得分逐渐升高(P<0.05)。成功提取各任务中被试MMN波形,测量其振幅随任务难度等级增加而降低(P<0.05)。结论使用数字N-back任务成功建立梯度脑力负荷状态模型,在此模型中,脑力负荷水平越高,测得MMN振幅越低。(本文来源于《人类工效学》期刊2019年01期）
孟梅凤[3]（2018）在《任务诱导教学模式在小学语文教学中的应用研究》一文中研究指出随着社会的不断发展,新课改明确提出了在教育的过程中要将学生作为教学的主体,不断激发学生的学习兴趣,这样才能促进学生的全面发展。在如今的教育过程中出现了很多的教学模式,任务诱导式教学模式有着很好的教学效果,在教学过程中能够充分发挥出学生的主体作用,因此教师在教学过程中应该充分利用任务诱导的教学模式。本文从小学语文教学中任务诱导教学模式的应用原则入手,重点分析了在小学语文教学中任务诱导教学模式的应用。(本文来源于《课外语文》期刊2018年31期）
曹智,张敏[4]（2018）在《谈任务教学与分层诱导在技工院校PLC课程中的应用》一文中研究指出在技工院校中可编程控制器(PLC)及其应用这门课程的教学一直都存在瓶颈,其主要原因在于大部分技工院校学生的学习基础参差不齐。笔者根据多年在技工院校教学的经验阐述了该门课程在技工院校教学中利用任务教学和层次诱导等手段在教学中的应用和效果。(本文来源于《新校园(上旬)》期刊2018年06期）
马文芳[5]（2017）在《高中语文如何运用“任务诱导”教学模式》一文中研究指出随着新课标改革的不断深入,越来越重视对学生进行素质教育,培养学生的综合能力。在高中语文课堂上,运用"任务诱导"教学模式能够提高学生学习语文的兴趣,进而提高学生的语文能力,促进学生全面发展。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年95期）
戴雁[6]（2017）在《“任务诱导”教学模式的实施策略》一文中研究指出随着教育改革的不断深化,"任务诱导"教学模式应运而生,它对我们的课堂教学和学生发展产生了重要影响。对此,笔者从高中语文教学的角度切入,系统地阐述了在教学中运用"任务诱导"教学模式的策略,以为其他教师提供参考。一、"任务诱导"教学模式的内涵及应用原则所谓"任务诱导"教学模式,是指教师在一定的教学理论的指导下,围绕科学的教学目标,设计出具有可操作性的学习任务,并要求学生在该"任务诱导"下,自(本文来源于《语数外学习(高中版下旬)》期刊2017年09期）
李玉国[7]（2016）在《课堂评价任务设计的分析与思考——以“叁角函数的诱导公式”教学设计为例》一文中研究指出2015年11月20—22日,笔者参加了由陕西师范大学出版总社基础教育研究院主办、南京市第一中学承办的"促进学习的课堂变革——2015全国高中教学改革研讨会"。在"同课异构"课堂展示单元,数学学科以两位优秀教师展示的"叁角函数的诱导公式"(第一课时)课例为平台,对基于"学历案"的课堂教学这一主题进行了广泛探讨、交流。与会专家一致认为基于"学历案"的课堂教学实践探索,给教师"教"和学生"学"的方式都带来了巨大变化。这种变化,对于推(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2016年19期）
卢红艳,郭鸿雁[8]（2015）在《任务诱导的投入量对非英语专业学生词汇附带习得影响的实证研究》一文中研究指出为进一步检验"投入量假设"理论,本研究设置了四项不同投入量的阅读任务来检测词汇附带学习的总体成效,并深入调查了任务投入量对学生词汇学习的即时和延时记忆效果。实验结果显示:不同的任务投入量对词汇的即时和延时总体学习效果都起显着作用。在此基础上笔者提出了将投入量理论应用于国内英语词汇习得与教学的几点建议。(本文来源于《学周刊》期刊2015年27期）
易新媛[9]（2015）在《任务诱导教学模式在小学语文教学中的应用研究》一文中研究指出当前我国小学语文教学不断要求实现有效性,即注重学生在教学过程中进步或发展的同时,还应培养学生的主观能动性和自主创造性。为达到有效的教学效益,本文尝试通过一种新型的教学模式——任务诱导教学模式,提供一条提高课堂教学效率的有效途径,以求增强小学生的学习适应性、计划性、应用性,帮助其树立正确的人生观、价值观、世界观。(本文来源于《亚太教育》期刊2015年07期）
沈其亮[10]（2013）在《浅议任务诱导的投入量与二语词汇附带习得的关联性》一文中研究指出长期以来,如何让学习者更好地习得二语词汇是广大教学工作者的研究方向之一,很多研究者对二语词汇的习得和词汇保持进行了研究。二语习得机制与母语的习得机制存在差别,二语词汇的习得途径是通过有意学习还是附带习得,广大研究者对此问题有较大分歧。经过一段时期,学习者往往能拥有数量较多的词汇,而这一现象无法用有意学习来解释,所以广大研究者把附带习得作为研究的重点。本文以Laufer和Hulstijn理论为基础,重点研究学习者词汇学习中的附带习得与任务诱导的投入量之间的关系。(本文来源于《长春教育学院学报》期刊2013年19期）
任务诱导论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的观察不同脑力负荷状态下失匹配负波振幅变化情况。方法对28名被试采用5个难度等级的数字N-back任务建立梯度脑力负荷状态模型,并同步采集脑电信号,采用非任务相关听觉刺激oddball范式引出失匹配负波并测量平均振幅。任务结束后使用任务负荷量表NASA-TLX评价被试主观脑力负荷状态,并分析Fz电极处MMN振幅随脑力负荷状态变化情况。结果因采集脑电信号质量不佳剔除4名被试数据,分析24名被试数据,结果显示随着N-back任务难度增加,被试完成任务的正确率逐渐下降、反应时逐渐升高(P<0.05),NASA-TLX得分逐渐升高(P<0.05)。成功提取各任务中被试MMN波形,测量其振幅随任务难度等级增加而降低(P<0.05)。结论使用数字N-back任务成功建立梯度脑力负荷状态模型,在此模型中,脑力负荷水平越高,测得MMN振幅越低。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
任务诱导论文参考文献
[1].孙铭徽.“蓝鲸”自杀游戏任务的语言特征及其诱导的渐进性[J].外国语言文学.2019
[2].黄杨森,邵帅,程耀萍,罗正学,常耀明.N-back任务诱导梯度脑力负荷状态对失匹配负波振幅的影响[J].人类工效学.2019
[3].孟梅凤.任务诱导教学模式在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文.2018
[4].曹智,张敏.谈任务教学与分层诱导在技工院校PLC课程中的应用[J].新校园(上旬).2018
[5].马文芳.高中语文如何运用“任务诱导”教学模式[J].考试周刊.2017
[6].戴雁.“任务诱导”教学模式的实施策略[J].语数外学习(高中版下旬).2017
[7].李玉国.课堂评价任务设计的分析与思考——以“叁角函数的诱导公式”教学设计为例[J].中学数学教学参考.2016
[8].卢红艳,郭鸿雁.任务诱导的投入量对非英语专业学生词汇附带习得影响的实证研究[J].学周刊.2015
[9].易新媛.任务诱导教学模式在小学语文教学中的应用研究[J].亚太教育.2015
[10].沈其亮.浅议任务诱导的投入量与二语词汇附带习得的关联性[J].长春教育学院学报.2013