浚县一中高清方
脑子越用越灵，文章越改越好。教育家叶圣陶说过，优秀作文是改出来的。革命导师列宁小学时写作文，一篇文章往往要改上十几遍，大作家托尔斯泰写“复活”，不知改了多少遍，出版社都印了样本，他还打电话去修订。教师教作文，要提高学生的写作水平，就应该重视“改”的作用，突出修改作文的教学环节，而且务必变老师改为学生改，充分调动学生的能动性，在老师的指导下，使学生逐步把作文改好、改活、改美。
一、上交之前已先改
作文写出初稿后，老师告诫学生不要急于誊写，自己先当一回老师，按照作文的有关要求，逐字、逐词、逐句，从头到尾的推敲修改，以自己的认识水平，反反复复地改它几遍，直到自己满意为止，这样，既可培养学生做事一丝不苟的好作风，又可养成严肃认真对待作文的好习惯。
二、老师批改后再自改
作文本子收上来后，老师对每篇都作精批但切莫细改。老师的任务是从字、词、句、段、篇、章结构以及审题，立意、选材等诸方面因人而异，因文而异地画上记号（记号各表示什么意思，事先和学生说明），写上批语——眉批和总批。至于作文如何修改，老师不搞越俎带庖，否则益了老师却无益于学生。精批细改的责任要清楚划分，精批由老师细改靠学生，老师的批阅完毕，发下本子，让学生参考老师的批注，再次详加修改，学生在老师的批注指引下实施修改，作文能力和思想均会有所增强的。
三、同桌学生交换改
学生把老师的批注的作文又重改了一遍，问题肯定或多或少的存在。当局者迷旁观者清。这时，同桌学生交换本子相互修改是时候了。学生相互间的程度差异是客观存在的，若优生帮后进生修改，无疑会让后进生获得教育；后进生改优等生的作文说不定会“愚者千虑，必有一得”呢，于双方不无益处；至于程度相当学生的对换修改，扬长避短，共同提高那是毫无疑问的。
四、课堂师生共同改
学生尽其所能的改了好几遍了，结果是否尽如人意呢？答案是否定的。这时候，老师该唱作文讲评的戏了，按好、中、差各拿出一文到课堂上批改——老师组织全班学生集体评议修改。这样，能充分发挥大家的智慧。在同学们各抒己见后，老师集思广益，采纳最成熟的修改方案，把作文修改好。每一次修改的理由，或者老师或者学生必须讲清讲透，力争让班里的所有同学懂得修改文章的所以然。
五、回顾总结还要改
经过了师生课堂上集体修改，同学们耳闻目睹心悟了具体的修改情境，一文当前，有自己的想法，有同学的观点还有老师的耳提面命，相互比较，仔细品味，同学们往往会有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。师生集体修改作文的收益是显而易见的。至此，师生且慢自我陶醉。老师该烧上最后一把火，再要同学们自己总结一下课堂上学到了哪些方法和经验，紧接着又把这些经验和方法当作一把尺子，一面镜子去量一量、照一照自己的作文，对自己的作文来个回顾，看还有哪些问题，还改它一遍甚至几遍。这样当堂学习改法，当堂依法实践修改，学以致用，作文精益求精是水到渠成的事了。如此，每个学生的作文都会展现出一片新天地。
文章不厌百回改，老师批学生改，一改再改四五改，何愁作文出不来。