◆方剑光浙江省温州瓯海中学325000
一、引言
Krashen（1992:8）的阅读假说表明，更多的阅读会导致更好的文字方面的成果。那些阅读了更多资讯和那些生活在一个“文字丰富”的环境中的学习者，在测试阅读理解、词汇、写作和语法时有更好的表现。如果学生参与在校自由阅读活动，他们在词汇与阅读理解方面的测试结果通常优于那些传统语言教育下的学生。他还指出：“根据研究，良好的写作风格是阅读的结果，不是写的结果。调查研究显示，更多的阅读会使写作进步，但仅仅越来越多的书面写作不会导致在写作上的进步。”Krashen还给出了许多例子表明，良好的写作者总是大阅读量的阅读者。
在Krashen的阅读假说的支持下，笔者提出了阅读实验的假设：中学生通过课外英语泛读，是否可以提高写作能力？
二、实验设计
1.阅读材料和参与者
笔者采用了以《21世纪英文报高一版》为课外阅读材料的实验。该报是由《中国日报》专为高中学生英语阅读而出版的，报道最新的消息和青少年的故事。文章中的词汇量大多属于中学课程标准范围内。
参与者为浙江省瓯海中学高一五班和高一六班的100名高一年级学生。高一六班的50名学生，每个学生都订了一份《21世纪英文报高一版》作为他们的阅读材料。每个星期有一节报纸阅读课。每周学生要上交小组报纸摘要和个人的读报记录。高一五班为对照班。该班有50名学生，以正常的方式上英语课，没有特别布置其他课外阅读材料的阅读。在整个实验研究中，同一英语教师执教两个班。根据学校教务处资料显示：两个班都是平行班。但为了检测两个班级的学生在阅读和写作方面是否有差异，进行了前测和分析。
2.实验前测分析
在开始时，笔者对瓯海中学15个高一班级的学生写作和阅读方面的入学成绩进行了数据分析。
表1.实验班与对照班在写作和阅读方面的比较
如表1所示，对照班在阅读和写作方面的平均分分别为26.2和11.6，均略高于实验班的25.4和11.4。但显著值分别为0.332和0.620，均没有低于0.05。因此，实验班与对照班在写作和阅读方面无显著差异。
3.分组和书面作业
为确保实验班的学生在一周内能读完8版的报纸，笔者给他们布置了书面作业。每一位参与者都要完成两份作业：小组读报摘要和个人学习日志。
经过仔细考虑和计算，笔者把实验班瓯海中学高一六班的学生分成8个小组，每个小组由3男3女组成（还有一个小组由4男4女组成）。笔者布置给他们每周的写作任务是：（1）小组交的每期的报纸摘要（由组员共同完成，其中三个笑脸的由三个成员共同商议定稿，两个笑脸的两人，一个笑脸的一人，并在笑脸下写下名字）。（2）个人的学习笔记，包括词块摘抄、新词造句、好词摘抄、好词造句以及阅读量记录（记下已阅读完几版）。
三、实验结果分析
1.实验者反思
经过一个学期的实验，在期末的时候，笔者要求实验班的同学自由地如实地写出这个学期课外读报的感受或者与读报之初的变化，如在小组合作、阅读速度、阅读兴趣、英语写作等方面的变化。
交上来的学生反思来可谓多姿多彩，在50个学生中，只有3个学生说“没有明显变化”和“没变化”，其余的学生都提到阅读速度提高了、阅读兴趣提高了、提高了写作和合作能力等。学生的反映集中在如下几个方面：
（1）“提高了词汇量，促进了猜词能力”
很多学生表示读报后词汇量提高了，只要把词放在文章句子中，大致上可以把词的意思猜出来，而无须每个词都在字典里查了。
“我的词汇量增加了。在阅读时，我能够无意识地记住新词，因为有些词在文章中会出现好几次……根据段落大意，我能猜出词义，而且准确率比较高。”——周建晓
（2）“我能无意识地使用一些短语和句子了，突然间我有了成就感，我想这样一定能提高我的写作水平。”
阅读能够给读者提供正确的表达方式和生动的描述。陈冰同学在她的报告里写道：我发现我能无意识地使用一些短语和句子了。上次我同桌回答出了英语老师的问题之后，我问她：“Howcomeyouwanttosaythat?”我自己也惊讶了，我不知道come的具体用法，我在哪里学来的？原来是在读学习笔记中，好句摘录部分：“Howcomeyouwanttobethecommitteemember？”所以我想,如果以这种方式积累一些句型用在写作中，写作是可以提高的。
其他的学生也有类似的反思。
2.写作调查问卷数据分析
阅读实验历时一学期，在实验末期，笔者对实验班的学生进行了英语写作问卷调查。
该问卷由五部分构成，分别由6、7、8和9级写作的要求和两项他们对写作的感受组成。a1-a5是新课标6级对写作的要求，b6-b10是新课标7级对写作的要求，c11-c14是新课标8级对写作的要求，d15-d17是新课标9级对写作的要求，e18-e19是调查学生对写作的感受。选择项有五项：A.完全不同意；B.不同意；C.有点同意；D.同意；E.完全同意。在数据处理时分别赋值1、2、3、4、5。数据通过SPSS12.0的独立样本t检验处理。
Table2：写作问卷调查数据
（其题目分别为：
1.我能用恰当的格式写便条和简单的信函。
2.我能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见。
3.我能用恰当的语言书写问候卡。
4.我能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。
5.我能对所写内容进行修改。
6.我能用文字及图表提供信息并进行简单描述。
7.我能写出常见体裁的应用文，例如信函和一般的通知等。
8.我能描述人物或事件，并进行简单的评论。
9.我能填写有关个人情况的表格，例如申请表等。
10.我能以小组形式根据课文改编短剧。）
在表2中我们可以看到，问卷题中a1—b10,实验班和对照班的平均值相差不明显，显著值分别为0.699、1.000、0.72、0.10、0.182、0.253、0.105、0.601、0.195、0.641。没有一个数值时低于0.05的，因此无显著差异。换言之，在新课标6级和7级写作要求的水准上，两组没有存在显著差异。
数据表明，在我们的日常教学中，我们可以不通过英语报刊阅读，仍然可以帮助学生达到新课标6级和7级写作要求。
Table3：写作问卷调查中有关新课标8级写作要求数据
（Notes：***表明P≤0.001）
该表所列的c11到c14是按照新课标8级对写作的要求而设计的，其分别是：11.我能根据所读文章进行转述或写摘要。12.我能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。13.我能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。14.我能在写作中做到文体规范、语句通顺。在所有的平均值中，实验班的得分均高于对照班，其中平均值最高的是实验班是第11道题。这表明，实验班的学生已习惯了写英语摘要和转述，并对所读文章进行转述或写摘要有充分的信心。实验班的平均值得分最低的c14——我能在写作中做到文体规范、语句通顺，3.44，对照班的得分是3.00，它们之间的差距最小。
但上面4道题的显著值都是0.000，表明具有显著性差异，表明实验班和对照班的学生在新课标8级对写作的要求上存在显著性差异。
Table4：写作问卷调查中有关新课标9级写作要求和写作感觉数据
（Notes：***表明P≤0.001）
该表所列的第15到17道问卷题是按照新课标9级对写作的要求而设计的，它们分别是：15.我能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等。16.我能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情。17.我能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。在这三道问卷题的平均值中，实验班的得分均高于对照班，显著值都是0.000。表明具有显著性差异，表明实验班和对照班的学生在新课标9级对写作的要求上存在显著性差异。
第18、19题是调查学生是否能从英语报纸阅读中学到一些词汇和用法并运用到写作上：18.我能在课外阅读中学到一些好词、新词和新短语、新句型并运用到写作中。19.在课外阅读中，我能更清楚地理解句子的语法结构，如定语从句，并能有把握地将它运用在写作中。在这两道问卷题的平均值中，实验班的得分（4.62和4.46）均大大高于对照班（2.64和2.64），显著值都是0.000，表明具有显著性差异，表明着实验班和对照班的学生在将课内外的新词、好词、好句运用到写作上存在着显著性差异。
3.实验结论
从对表2、表3、表4的分析中，我们可以看到实验班和对照班在新课标6级和7级写作要求的水准上没有存在显著差异，但在新课标8级和9级对写作的要求水准上存在着显著性差异，在将课内外的新词、好词、好句运用到写作上存在着显著性差异。该研究表明学生写作进步的显著性表现在新课标8级和9级对写作的要求水准上和将课内外的新词、好词、好句运用到写作上。
通过一学期的课外阅读实验，可以看出：如果能让学生选择一种或几种适合他们当前水平的读物，在一定的阅读环境下（很可能开始时是给他们完成阅读任务的压力）,在完成阅读量的基础上，要求阅读者上交一些适当的书面作业，是可以促进阅读者写作的进步的。
四、通过英语课外阅读促进写作的实践与研究的反思
1.适当的阅读方法指导
报纸上的新闻和文章有其特殊性，因此对学生进行适当的阅读方法的指导尤其必要性。
（1）读标题。新闻标题本身就是独立的短新闻，经常使用一般现在时、一般将来时或现在进行时来简缩新闻事实，表述已发生的事情。标题又通常删略冠词、连词and、动词tobe等语法成分或词语，一般不表现为一个完整的句子，如“Bankssteptocalmeconomy”等。一般说来，报纸标题比较难懂，常容易使人误解，有时甚至是看完文章的大部分之后才能理解标题的含义。
（2）读导语。导语就是指新闻报道的第一段或第一、二段，它是新闻报道基本内容的概括与浓缩。为了吸引读者，各类报纸的普遍做法都是开门见山，把最重要、最精彩、最吸引人的内容浓缩在导语中，力求一开始便引起读者的兴趣，使他产生阅读的欲望。导语一般围绕着新闻报道的五大基础要素who（人物）、what（事件）、where（地点）、when（时间）、why（原因）或how（进展），简明扼要地点明新闻事件。
（3）相关扩展性阅读。每期报上都有相应的几篇现行英语课本的单元扩展性阅读，这是对课本内容很好的补充。另外一种是有关报纸的扩展性阅读。如对同一事件不同媒体的报道及今年新开辟的栏目Stepintoclassics（步入经典）连续刊登了经典作品的内容简介。读完内容简介后，学生们会更有把握地去读经典作品如《简爱》、《远大前程》的简写本甚至原版了。
2.定性定量定级的书面作业
为保证学生的阅读量和阅读效果，我们和学生约定要交两种作业：
（1）个人的阅读记录（词块摘抄，新词造句，好词摘抄，好词造句）和阅读量记录（记下已阅读完几版）；
（2）小组的阅读摘要。让学生写出文章摘要，可以检查学生对文章的理解程度和行文造句连接等，会使学生对原文的行文高明之处有进一步的体会。在讨论和合作定稿的过程中，组员们互相学习、取长补短，可以有效地进一步提高理解能力和写作能力。
报纸摘要由组员共同完成。由于写报纸摘要对读者的阅读能力、概括能力和句子组织能力都提出了较高的要求，该报对文章的难易程度给予了定级：三个笑脸标志的为最难，两个笑脸的为中级，一个笑脸的为容易。笔者根据文章的难易度要求组员：有三个笑脸标志的文章摘要由三个成员商议定稿，两个笑脸的两人，一个笑脸的一人，并在笑脸下写下名字。
（3）增加段落。即教师从报纸上挑选与学生的英语水平、兴趣、知识结构相符的文章，省略其中一段（低年级可以是一句或者几句话）。这一段文字可以在文章的开始、中间或者结尾处。教师可以在省略的部分加上横线，以表明是要添加文字的地方。为了帮助学生顺利进行活动，教师可以在课堂上先组织讨论，或者提供一些概要供学生参考。
（4）引导学生用英文写稿投稿。当前的中学英语写作属于引导性写作，开放性不强，许多学生用英语写作的积极性不高。因此，教师可以鼓励学生用英文写他们的学习、生活和思想变化向英文报刊投稿，提高用英语写作的积极性。其中的生活类文章学生们可能会写得得心应手，而要是他们能学会写英文新闻的话，对他们将来的写作更是会受益匪浅。
3.及时的反馈
对于学生交上来的阅读日志和报纸摘要，有优点的要及时给予鼓励，有不足之处及时指出，让学生知道老师和同学们同在阅读的过程当中。
参考文献
[1]Krashen,S.D.FundamentalofLanguageEducation.LaredoPublishingCompany,1992.
[2]Krashen,S.D.Writingresearch,theory,andapplications.LaredoPublishingCompany,Inc.
[3]中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003年