导读:本文包含了学术性听力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学术性听力,词汇习得,词汇记忆
学术性听力论文文献综述
张翠平[1]（2009）在《学术性听力中的词汇习得》一文中研究指出随着英语在我国受重视程度的不断提高,许多大学课堂开始逐步采用英语进行授课。作为英语学习的一个重要的渠道,这样的课堂是否也能够促进词汇的习得呢?目前就学术性听力课堂的研究尚很少,而关于通过这样的课堂习得英语词汇的研究则更少。本研究旨在调查学术性听力课堂是否是英语词汇习得的一个重要途径。具体要考察的问题包括:当生词占课堂总词汇大约1%的情况下,学生英语水平及课堂理解水平与课堂词汇习得的关系,文理科学生在课堂词汇习得上的差异,同时,该研究也考察了词汇长时记忆效果。最终第二炮兵工程学院四个本科班共89名非英语专业学生参加了本次实验,他们来自大学一二两个年级,文理科班各两个。学生们参加了五堂研究者自己设计的大学英语课,课后完成一项词汇测试,一项课堂理解测试和一份问卷调查,两周后再次完成一项内容相同的词汇测试。对以上实验数据研究者采用了定量定性分析相结合,以定量分析为主的方法得出了研究结果。结果表明在总体上学生们只能大致辨认出课堂中所出现过的生词。他们的英语水平与词汇习得总体上呈现正相关,及高水平组的习得词汇效果好于低水平组,但是他们对开始习得的词汇遗忘得也更快。实验发现尽管文科组和理科组在英语水平上没有明显差别,但是理科组在课堂上的词汇习得明显强于文科组,而且这一个趋势在二年级学生组中更加突出。在本项实验中,学生们主要通过生词的上下文线索获得词义,结果证明理科生在课堂猜词能力方面强于文科生。这显示了不同学科对于课堂上词汇习得是有影响的。问卷调查显示大多数学生不重视在学术性听力课堂上习得词汇,这也反映在他们在课堂上缺乏及时捕捉和记录生词的能力上面。同时,实验课堂上生词复现率偏低,上下文线索少也是需要考虑到的原因。总之,如果课堂上词汇教学被给予足够的重视,学术性听力还是可能会成为词汇习得的一个有效途径。研究者期望通过该项研究发现学生通过学术性听力课堂进行词汇习得的现状以及学科和学生的英语水平对课堂词汇习得的影响。这些结果对于认识学术性听力课堂对词汇习得的作用,合理地设计课堂以促进学生在课堂理解的同时进行英语词汇习得有着一定的理论意义和现实意义。最后必须指出该实验有其不足之处。建议以后的相关实验扩大考察面,同时增加实验课次数和延长授课时间以利于结果间的相互比较和更加接近真实的课堂。(本文来源于《贵州大学》期刊2009-06-01）
李峥嵘[2]（2006）在《学术性听力课堂对词汇习得的影响》一文中研究指出目前,就学术性听力活动对于促进英语词汇习得的研究尚很少。本文借鉴了Vidal(2003)的研究方法,具体考察了学术性听力活动对于促进英语词汇习得的可能性以及课堂理解与词汇习得的关系。结果发现学术性听力可能成为促进英语词汇习得的一个重要途径;课堂理解和词汇习得虽然总体上呈现正相关,但是在不同的课堂理解水平上两者关系显示了很大的差异。(本文来源于《山西财经大学学报》期刊2006年S1期）
学术性听力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目前,就学术性听力活动对于促进英语词汇习得的研究尚很少。本文借鉴了Vidal(2003)的研究方法,具体考察了学术性听力活动对于促进英语词汇习得的可能性以及课堂理解与词汇习得的关系。结果发现学术性听力可能成为促进英语词汇习得的一个重要途径;课堂理解和词汇习得虽然总体上呈现正相关,但是在不同的课堂理解水平上两者关系显示了很大的差异。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学术性听力论文参考文献
[1].张翠平.学术性听力中的词汇习得[D].贵州大学.2009
[2].李峥嵘.学术性听力课堂对词汇习得的影响[J].山西财经大学学报.2006