湖北省咸宁市咸安区实验中小学437000
业内人士都知道识字是一切语文活动的基础，识字的多少、快慢直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。所以，识字教学是低年级教学的重中之重。在识字教学中，有很多教师研究了不少的方法，诸如字理识字、生活识字、随文识字、形象识字、编字谜识字……这些方法的确很好，但有些方法课前要进行大量的时间准备，有些方法需要教师有足够的知识储备，但作为普通教师的我们常常是一支粉笔一本教科书走进四十分钟的课堂，在这种情况下，如何进行高效的识字教学呢？
本人在多年的教学中不断摸索、不断思考，总结出了“三步走”识字教学法。
一、定位识记认字，也可以叫作随文识记学生字
初学生字，先让学生把含有生字的词语在课文中找到并涂上颜色，接着借助拼音把对应的词语读准。学生读的时候一定要提醒学生注意生字的翘舌平舌，或是前鼻后鼻等。然后把含有这个词的那句话读熟。最后把一篇课文读熟，熟练到只要老师说出一个字，学生就能准确地读出那个课文中的词和含有那个词的那句话，即“由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇”。这样，让这个字在学生的大脑中留下了烙印。课文学完后，让学生自己在双横线中写出拼音，并组一个词。这个词只能是课文中出现的词，让学生一见到这个字就会想起它在课文中的位置，这叫定位识记。
随便举个例子吧。比如二年级下册第九课《日月潭》中有两个生字“环绕”，我先让学生找到“环绕”并把“群山环绕”涂上颜色，涂的时候既要一目了然，又不能掩盖字迹。然后借助拼音读准这个词，再读含有这个词的句子：“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”要把句子读准、读通、读熟。所有的生字在课文中学完之后，再把课文读几遍，进一步熟悉课文和课文中的生字。如果生字难记，还可以把所有生字根据课文内容编成一首儿歌或是一段简短的文字，既疏通了课文内容又认识了生字，可谓是一举两得。最关键的是每个学生都在“做事”，动手，动脑，课堂真正成了学生的课堂。一节课上完之后你还可以检测自己的教学效果：让学生独立地给双横线和田字格中的字注音、组一个词。
二、变形识记辨生字
第二步即是集中识字。教者组织全班学生在定位识字的基础上巩固识字，用加一加、减一减、换一换、比一比等方法把生字归类。如：学“银”字，以“艮”为队长，可以把“艮—银—很—根—跟—恨”放在一起进行比较，辨别为什么“根”是“木”字旁、为什么“跟”是“足”字旁。有些时候，还可让学生“造字”。比如“恨”字还没学，老师说“hèn你”的“hèn”跟“艮”是一队的，但还需要加个部首，你们猜，可能是什么部首？长此以往，还担心学生记不住字、写错别字吗？这样，以一个字带动一串字，并进行归类，让学生触类旁通，生字带熟字，熟字带生字，大大降低了识字过程中的“回生”现象。
三、一字多词用生字
我的做法是，一个单元学完后，我会给每个同学发一张跟书页一般大小的纸，方便让学生贴在每个单元的后面，随时拿着读。上面是我为他们搜集的本单元的所有生字组词，每个字最少组五个词。
比如：“握：握住，握手，掌握，把握，握手言和”，让学生明白——噢，原来“握”字除了第九课中“邓爷爷紧紧地握住我的手”以外，还可以组“掌握、把握”等词语呀！这样，增加了识字量，扩大了词汇量，增强了语感，更重要的是让学生慢慢地领悟到一字可以多词、一字可以多义。这个环节一定是在前两个环节完成之后开始的拓展延伸，可因材施教、量体裁衣，不同知识水平的学生采取不同的学习目标，非常灵活。
几年来，我不断实践，觉得这个方法很实用，不仅简单，并且非常好操作，学生从中也受益匪浅，可谓是真正意义上的高效课堂。著名的语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”我相信，只要学生在低年级打好识字的基础，十二年后，高考语文试卷上的满分将不是一个望而生畏的话题！