导读:本文包含了初级阶段汉语教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:“把”字,使用范围,使用方法,课堂设计
初级阶段汉语教学论文文献综述
陈珊[1]（2019）在《对外汉语教学中初级阶段“把”字句的课堂设计技巧》一文中研究指出对外汉语教学中,初级阶段的学习者重点在于掌握"把"字句的基本使用范围和基本使用方法。在汉语体系中,"把"字句的使用范围和使用方法较为特殊,不能在大多数其他语言体系中找到对应的形式。因此,"把"字句在对外汉语教学中,不仅其使用方法构成了一个难点,而且其使用范围也构成了另一个难点。本文将浅析"把"字句在初级阶段的对外汉语教学中的课堂设计技巧。(本文来源于《智库时代》期刊2019年18期）
袁小军[2]（2019）在《对外汉语教学初级阶段汉字教学的难点与对策》一文中研究指出在对外汉语教学初级阶段,如何帮助留学生克服汉字学习的心理障碍,这是值得我们教育工作者思考的问题。打好汉字的基础是关键,可以采取比较的方法,关注笔画、部件形似的汉字间的差异。结合有意义的学习方式,挖掘汉字中的文化内涵,以熟字带生字,以字带词,以词带句,培养学生们的"字感",从而理解汉字在汉语语言结构中的重要地位和价值。(本文来源于《汉字文化》期刊2019年08期）
李小燕[3]（2019）在《对外汉语教学初级阶段汉字教学研究》一文中研究指出汉字是外国学生汉语学习的困难之一,其自身难点是一大原因,但是教学不得法是造成汉字难题的关键。如何化难为易,如何真正在对外汉语教学中针对不同国别将不同的教学方法付之实践,有的放矢,仍是值得探讨和研究的。在采用参考前人研究结果、结合教学实践、调查走访等研究方法之后发现,在孟加拉国的南北大学孔子学院,虽然畏惧学习汉字的学生不在少数,但是喜欢学习汉字的也大有人在。为什么有的学生畏惧汉字,而有的学生却能将汉字学好,并且感到汉字学习不困难,这其中是有很多原因的。这些原因,有些是共性,有些是个性。从课堂教学叁大要素——教师、学生和教材角度出发,共性的原因有汉语教师专业知识缺乏、汉字教学脱离实际、汉字教材不够科学等等,个性的原因来自不同国别和地区自身的原因,就南北大学孔子学院而言,诸如汉语师资薄弱、汉语在当地的发展时间短、学生畏难情绪等是造成汉字难题的主要原因。这些原因及相应的解决对策是不同国别汉字教学需要加以区别和观察的。分析问题并结合海外一线教师的实践经验为对外汉语教学初级阶段汉字教学提供了新思路,也使得理论知识得到了检验和证明。(本文来源于《兰州大学》期刊2019-04-01）
谢诚[4]（2018）在《对外汉语教学初级阶段文化因素导入探究》一文中研究指出语言与文化的关系密不可分,语言教学必然包含文化教学,而文化教学又不能独立于语言教学之外。外国人学习、理解汉语,使用汉语与中国人打交道时需要掌握的"中国文化因素",这是汉语教学中必须让学生掌握的语言要素之一。而初级阶段是进行文化因素导入的关键时期,因此,本文通过对文化因素的研究,从跨文化交际的角度说明文化因素在初级阶段导入的必要性,在对外汉语教学中具有积极的推动作用。同时也使语言教学进行得更加顺利,文化导入的方式实施起来更加有效,更具有可行性。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2018年01期）
赵菁[5]（2018）在《北语留学生本科专业初级阶段汉语教学设计要点》一文中研究指出一、初级汉语教学的地位和教学目标北京语言大学来华留学生汉语本科专业1976年试建设,专业名为"现代汉语"。1976年教育部《关于现代汉语专业学制问题的批复》中将其培养目标定为"汉语翻译和大中学校现代汉语师资,也具有从事现代汉语研究的能力"。1978年现代汉语专业正式建立,1994年专业更名为"汉语言专业(对外)",并逐步拓宽专业口径,陆续开设了经贸、汉英双语、日汉翻译、韩汉翻译、汉日双语、汉语教学专业方向,并设立(本文来源于《国际汉语教学研究》期刊2018年01期）
刘思瑞[6]（2017）在《对外汉语教学初级阶段综合课的文化导入》一文中研究指出“对外汉语教学中的文化”并不是我们通常所指的“中国文化”,它是语言教学范畴内的概念。指的是外国人在学习汉语和使用语言进行交际的过程中,必须要理解和掌握的那一类文化内涵,是在交际过程中会形成交际障碍的那种狭义的蕴含在语言中的“文化”,为了区别专门的文化专题教学,我们将之称为“文化因素”教学或教学中的文化导入。在对外汉语教学的初级阶段,由于学生汉语水平的限制,还不足以进行丰富而大量且具有深度的文化知识教学,因此,针对初级阶段学生的特点,如何将文化因素有效地导入到语言教学中以促进语言教学,这是对外汉语教师必须思考的课题。近年来,关于对外汉语教学中文化导入的研究大多局限于经验性的描述,缺乏系统理论指导下的教学实践和调查分析研究,明确详细可供借鉴的教学案例较少。本文拟以沈阳师范大学国际教育学院为例,深入调查文化导入现状并分析现存的问题,了解初级阶段文化导入的迫切性和艰巨性,对《汉语教程》教材中的文化因素进行统计分析,了解文化因素在教材中的分类和分布情况。在对外汉语初级阶段的教学中,教师必须顾及初级学生的汉语水平,提高文化自觉意识,注重语言背后隐含的文化因素,同时注重文化因素与生活实际应用相结合,使得对外汉语教学初级阶段综合课的文化导入更加有效。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2017-06-28）
张乾英[7]（2017）在《泰国真龙学校初级阶段汉语教学状况研究》一文中研究指出随着中国不断的发展强大,对外交流逐渐增多,学习汉语的外国人也越来越多。泰国的汉语教学不断发展,很多学校都开设了汉语课,越来越多的泰国人开始学习汉语。真龙学校是泰国曼谷西南部的一所公立中学,这所学校的汉语教学历史短暂,属于起步阶段,存在很多问题,值得我们重视和研究。本文通过详细介绍和分析真龙学校汉语教学的状况,了解真龙学校汉语教学所面临的一些问题,针对这些问题给出相应的建议,为泰国的汉语教学事业贡献自己的力量。在对外汉语教学的过程中,最重要的是课堂教学这一环节。课堂教学的好坏直接影响了教学的质量和效果,同时也对教学对象产生了影响。好的课堂教学吸引学生的注意力,提高学生的学习积极性,加大了汉语的影响力。除了课堂教学这个环节外,对外汉语教学还包括了教师、教材、教学环境以及教学对象等多个方面的内容。每一项内容都有可能对整个教学造成一定的影响。本文主要从以上几个方面来展开调查,综合考虑各个方面的因素,对笔者所实施教学的学校进行教学状况研究。论文绪论部分主要介绍研究背景、内容、研究方法和一些相关的理论依据,明确论文的写作目的和意义。第一章先介绍笔者所在的泰国真龙学校汉语教学的历史和现状。了解真龙学校汉语教学的环境、教材、教学对象、课程设置等情况,对教学对象的学习背景进行一个全面的调查。第二章主要对整个教学状况进行分析描述,找出真龙学校汉语教学存在的具体问题。第叁章是汉语教学的调查,涉及课堂教学、期中期末测试以及问卷调查。笔者通过教学实践对课堂教学的具体情况进行描述,对学生在课堂中的表现和反应进行记录;对学生期中期末测试的情况进行记录整理;在学期结束前对学生进行一个问卷调查,调查学生对课堂教学、教材、教师以及教学环境的评价。第四章指出真龙学校汉语教学存在的主要问题。第五章是对真龙学校汉语教学问题的一些建议。结语部分对整个调查进行客观的评价和总结,找出调查中存在的不足。(本文来源于《云南大学》期刊2017-05-01）
潘春晓[8]（2017）在《以词组为基点的初级阶段对外汉语教学研究》一文中研究指出受汉语本体"词组本位"观的影响,在对外汉语教学中,人们越来越重视词组的教学。但是以词组为基点的对外汉语教学还更多地处于理论阶段,缺乏教学实践的检验与分析。本文在分析总结了 "词组本位"对外汉语教学现状的基础上,论证了以词组为基点的对外汉语教学的必要性和可行性;构建出以词组为基点的初级阶段对外汉语教学样例;并在实际教学中检验、丰富和完善词组本位理论在对外汉语教学中的运用。本篇文章共分为六个部分:第一部分为绪论,介绍研究的缘起,学术界关于词组本位对外汉语教学的研究现状,研究的目的和意义以及研究的方法和思路。对外汉语教学界虽越来越重视词组在对外汉语教学中的作用,指出可将"词组本位"运用于对外汉语教学法中,但"词组本位"贯彻于对外汉语教学中能否提高教学效果和习得效率?如何在对外汉语教学中真实具体地贯彻"词组本位"?这些问题需要进一步研究。本文的研究意义主要包括以下叁个方面:丰富和完善"词组本位"理论,以指导对外汉语教学;以词组为基点的对外汉语教学,可以提高学生学习效果和交际能力;结合实际教学,完善教学策略。第二部分为汉语词组研究。本部分从历时的角度,描述汉语词组研究的主要情况。分为"词组本位"提出前的汉语词组研究和"词组本位"提出后的汉语词组研究两个部分。词组的研究经历了漫长的过程,对短语的认识也在不断完善和发展。"词组本位"语法体系的提出,特别是在寻找汉语自身特点方面的价值,是方法论上的一大进步;对词组研究的加深,也促进了词、句子的研究。第叁部分为词组为基点的对外汉语教学的理据。文章阐述了以词组为基点的对外汉语教学的必要性和可行性。首先分析了词组在对外汉语教学中的重要性,并结合日常生活中词组的应用情况,阐述了以词组为基点的对外汉语教学的必要性。接着从汉语的基本特点、认知心理学相关理论、传统蒙童汉语入门的经验叁方面阐述以词组为基点的对外汉语教学的可行性。第四部分为词组为基点的对外汉语初级阶段教学样例构建与教学试验。首先对对外汉语初级阶段的界定和困难进行说明,再结合《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中的一级(初级)词汇和《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的甲、乙级语法,依据一定的方法和程序,构建出以词组为基点的初级阶段对外汉语教学样例,在此基础上进行教学试验,并对教学作出相应的思考。第五部分为教学效果分析与教学建议。采用封闭式问题问卷调查,向安徽大学汉语国际教育学院初级1A班和初级1B班20名留学生进行问卷调查后,进行了相应的教学效果检测与分析,在此基础上给出教学建议。问卷包括个人信息部分和题目部分。第六部分为结语,对全文的主要观点和结论进行概括。(本文来源于《安徽大学》期刊2017-04-01）
卢佳妮[9]（2017）在《对外汉语教学初级阶段文化导入研究》一文中研究指出从地域分布上来看,对外汉语教学不仅包括扎根于国内的服务于留学生们的汉语教学,也包括分布于海外的形式丰富的对外汉语课堂。本文欲以对外汉语教学初级课堂中的“文化导入”作为研究对象,紧密围绕比萨孔子学院这一教学环境,在众多理论和前辈经验的指导下,运用文献研究法、课堂观察法、调查分析法等具体方法,解释了什么是文化导入,在课堂中进行文化导入的必要性,以及需要遵循的基本原则等。同时,笔者根据在比萨孔子学院授课时收集到的案例样本、调查报告等进行阐述分析,设计并践行了“在语言教学中进行文化导入、文化专题的导入形式、以游戏方式进行文化导入以及善用环境进行文化导入”这几种文化导入方式。通过分析研究,既收获了许多可喜的成果,也总结出了一些亟待改进的问题。本文力图在前辈们理论研究的基础上,辅以笔者的思考,提出切实建议,力争为海外孔子学院汉语教学的发展积极建言献策、贡献力量。(本文来源于《重庆大学》期刊2017-03-01）
吕韵[10]（2016）在《初级阶段对外汉语教学中媒介语的使用问题探讨》一文中研究指出近几年汉语热潮的不断涌现,使对外汉语教学事业迅速发展,人们在不断探索对外汉语教学的过程中发现,初级阶段媒介语的使用问题一直存在。那媒介语对于初级汉语水平的留学生来说,到底是桥梁,还是障碍?文章具体分析了媒介语的定义、研究现状以及在实践中所体现出的优缺点,并且总结了媒介语的使用原则。(本文来源于《山西青年》期刊2016年24期）
初级阶段汉语教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在对外汉语教学初级阶段,如何帮助留学生克服汉字学习的心理障碍,这是值得我们教育工作者思考的问题。打好汉字的基础是关键,可以采取比较的方法,关注笔画、部件形似的汉字间的差异。结合有意义的学习方式,挖掘汉字中的文化内涵,以熟字带生字,以字带词,以词带句,培养学生们的"字感",从而理解汉字在汉语语言结构中的重要地位和价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
初级阶段汉语教学论文参考文献
[1].陈珊.对外汉语教学中初级阶段“把”字句的课堂设计技巧[J].智库时代.2019
[2].袁小军.对外汉语教学初级阶段汉字教学的难点与对策[J].汉字文化.2019
[3].李小燕.对外汉语教学初级阶段汉字教学研究[D].兰州大学.2019
[4].谢诚.对外汉语教学初级阶段文化因素导入探究[J].科学大众(科学教育).2018
[5].赵菁.北语留学生本科专业初级阶段汉语教学设计要点[J].国际汉语教学研究.2018
[6].刘思瑞.对外汉语教学初级阶段综合课的文化导入[D].内蒙古师范大学.2017
[7].张乾英.泰国真龙学校初级阶段汉语教学状况研究[D].云南大学.2017
[8].潘春晓.以词组为基点的初级阶段对外汉语教学研究[D].安徽大学.2017
[9].卢佳妮.对外汉语教学初级阶段文化导入研究[D].重庆大学.2017
[10].吕韵.初级阶段对外汉语教学中媒介语的使用问题探讨[J].山西青年.2016