导读:本文包含了技战能主导类论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:集体同场对抗技战主导类项群,快攻战术,理论体系
技战能主导类论文文献综述
翟占魁[1]（2015）在《集体同场对抗技战主导类项群“快攻”战术的研究》一文中研究指出本次研究是在项群训练理论的基础上,研究集体同场对抗技战主导类项群(足球、篮球、手球、水球、冰球、曲棍球)比赛中的快攻战术问题,以集体同场对抗技战主导类项群快攻战术作为研究对象,对这6个运动项目的快攻战术特征横向进行了相关探索研究,对各子项目快攻战术存在的共同点和差异进行分析,接下来对其进行细化整理,整合该项群各子项目间共有的快攻战术规律,并分离出该项群6个子项目自身特有的快攻战术,从而总结归纳出该项群各个子项目间较为完整的专项训练快攻理论体系,创建一个适用于本项群各项目之间快攻战术方面起到正迁移和相互借鉴的理论平台。项群训练理论发表以来,一直保持着高速的发展,主要的项群理论进展有：依复合主导竞技能力划分项群；多标准、多维度的项群组合；依不同项群特点划规训练大周期；广泛的应用项群训练概念。项群训练理论的问世,首先,从纵向角度看,很大程度上弥补了运动训练学原有两层次训练理论的不足,形成了由一般-项群-专项叁层次训练理论构成的新体系,很好的弥补了原有两层次训练理论之间出现的断层,在研究和揭示具有相同特点运动项目的训练规律方面创造了可行的路径；其次,从横向角度看,可在项群训练理论的指导下,对具有相似竞技特点与训练要求的项目展开相似的训练模式,即关于运动训练原则、内容、负荷、方法以及训练安排等方面的研究,使得运动训练理研究的领域有了更深层次的拓展。但是,就当前对项群训练理论的研究来看,仍处于比较初级状态,在对项群体系的划分方面,依据不同的划分标准把不同的运动项目归纳为不同的项群,构建了较为完善的项群分组框架,但并没有提出在项群层面上对某一项群各子项目具体训练实践共同的理论指导。在对项群训练体系中的许多细节性问题的研究不充分,甚至处于空白状态,具体化和针对性程度处于探索阶段。同时,目前国内外对该项群的研究大都是对单一项目或两个项目单独研究的层面,很少能够做到在项群的高度上,把同一项群的各子项目作为一个整体来进行实践指导和研究。由此可见,目前项群训练理论存在很大空缺之处,需要我们持续不断填充、完善己构筑的项群训练理论体系框架,使其不断发展壮大,由稚嫩走向成熟,在训练实践中发挥应有的价值,并能够在“全民健身计划”和“奥运争光计划”的实施与体育教育改革中提供很好的理论指导和帮助。本文主要对集体同场对抗技战主导类项群各个项目的快攻战术的特征、实施过程、形式、技战术结构、要求以及影响因素等方面进行整理、归纳和分析,总结出各子项目之间“快攻”战术的共性和差异。研究结果表明：在快攻战术的运用的特征、过程、形式、技战术结构、要求及影响因素等方面,集体同场对抗技战主导类项群各子项目之间存在共同特点,并同时存在诸多差异性,这是由于该项群各项目的自身特点、比赛场地、比赛规则等方面因素的不同所造成。因此,本研究不仅有助于构筑一个完整的集体同场对抗技战主导类项群的快攻战术理论体系,而且较好地填充和完善了之前在该项群进攻战术研究方面的短缺。对集体同场对抗技战主导类项群“快攻”战术研究,其期望所在是为“项群训练理论”研究的一个细小分支提供理论支撑,以及进一步填补项群训练理论研究的空缺。同时为实现本项群项目间有效的理论迁移,丰富本项群快攻战术理论,为该项群各子项目提供一个可以相互借鉴、相互学习的理论平台,更好的指导该项群各项目的教学训练实践,提高各子项目的训练水平和比赛成绩。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2015-06-01）
刘建刚[2]（2015）在《论技战能主导类项群运动智能的培养》一文中研究指出运动智能在技战能主导类项群运动项目中起到决定运动员技战术水平高低的关键作用。因此,培养技战能主导类项群运动员的运动智能至关重要。文章全面分析运动智能的基础上,阐述在观察力、记忆力、思维能力、注意力等多个方面的培养方法。(本文来源于《文体用品与科技》期刊2015年04期）
徐继山[3]（2014）在《技战能主导类同场对抗运动训练规律在篮球发展中的研究》一文中研究指出项群训练理论自提出以来已有20多年,后人在不断地完善这一理论,但是在这一不断完善的过程中,我们必须清楚,理论永远是为实践服务,脱离实践的理论是空谈。该文通过文献资料法针对技战能主导类同场对抗型运动项目训练规律在篮球训练的移植发展进行研究,探究项群训练理论的在篮球训练中的训练方法、规律的实践意义,为我国未来篮球训练提供理论上的指导与建议,寄希望于我国未来的篮球训练能够取得长足发展。(本文来源于《当代体育科技》期刊2014年32期）
王栋[4]（2014）在《集体同场对抗技战主导类项群“2过1”进攻战术研究》一文中研究指出本次研究的主要目的是在田麦久先生项群训练理论的基础上,对集体同场对抗技战主导类项群,各子项目(以足球、篮球、手球、水球、曲棍球、冰球为主)2过1进攻战术的共同点和差异性进行研究,旨在为集体同场对抗技战主导类项群的战术发展提供一定的理论依据。20世纪80年代,田麦久率先提出了项群训练理论的构想,并根据不同项目的动作结构和比赛特点,将运动项目的划分标准分为叁类,即依据竞技能力主导因素进行分类、依据动作结构进行分类、依据运动成绩的评定方法进行分类。项群训练理论的诞生,极大的丰富了运动训练理论体系,使得体育专业人士开始从项群的角度考虑运动训练的实践问题。同时,从理论的角度来讲,项群训练理论既承载了一般训练学的指导思想,同时又为专项训练提供了更直接、更具体、更实用的理论指导,为一般训练学向专项训练学过渡搭起了理论的桥梁。但就,目前项群训练理论研究现状而言,整体水平相对初级,只是停留在项目群组的划分标准,训练指导思想及理论应用的宏观层面,没有对各项群具体的实践训练提出相应的理论指导。而且就集体同场对抗技战主导类项群的研究水平来讲,也只是停留在综述性研究的层面,没有从该项群的具体方面进行研究,如技术、战术、心理等方面。因此,项群训练理论的提出只是一个理念的诞生,需要我们在这个理念框架的基础上,对其不断的填充,来丰富项群训练理论体系,使其真正成为个可以指导训练实践,提高运动成绩的理论体系。本文采用文献资料法、逻辑分析法、录像观察法等方法,在原有项群训练理论的指导下,对集体同场对抗技战主导类项群各项目“2过1”进攻战术的战术原理、特征、手段、应用(场地器材、跑位特点、传跑时机、传跑路线、运用区域、比赛环境)及影响因素进行分析,结果发现：集体同场对抗技战主导类项群各子项目“2过1”战术配合在战术原理、特征、手段及应用方面确实存在共同的特点,同时由于受比赛场地环境及规则的影响,项目间又还存在一定的差异,因此,对该项群2过1进攻战术的研究,不仅利于构建集体同场对抗技战主导类项群的2过1进攻战术理论体系,同时在项目间共同性和差异性因素的引导下,更有利于实现项目间训练理论的有效迁移,丰富集体同场对抗技战主导类项群各子项目的2过1进攻战术理论,提高各项目的训练水平和比赛成绩。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2014-06-01）
袁龙[5]（2011）在《集体同场对抗技战主导类项群的进攻战术体系研究》一文中研究指出本研究主要目的是承接并发扬田麦久教授提出来的独特的、新颖的项群训练理论,对集体同场对抗技战主导类项群(足球、篮球、手球、曲棍球、冰球、水球)的各个子项目的进攻战术进行研究。运用资料收集法、逻辑分析法、访谈法、归类法、对比法等方法分析各个项目的进攻战术特点(主要包括持球队员的进攻战术、无球队员的进攻战术、局部进攻战术、全队进攻战术、定位球战术、比赛阵型),并以项群理论、迁移理论、系统论、控制论等理论为基础,对各子项目的进攻战术进行细化整理、分析,整合该项群共同的进攻战术规律,并剥离出各个子项目自身进攻战术特征,从而构建较为完整的各个子项目之间的专项训练进攻理论分支体系,以及搭建研究本项群子项目之间进攻方面产生正迁移、平行迁移训练理论互相借鉴的理论平台。分析后得出以下几点结论和建议：一、集体同场对抗技战主导类项群与其他项群相比,其战术的价值和战术的意义最高,其战术能力的高低对比赛成绩的影响也最大,尤其是进攻战术水平的高低直接关系着比赛的进球得分情况和比赛的胜负。二、集体同场对抗技战主导类项群中持球队员(个人)的进攻战术主要有传接球、射门、运球、持球突破等。无球队员(个人)的进攻战术主要有摆脱防守、跑位、接应和掩护等。个人进攻是全队进攻战术的战术细胞,个人的进攻战术主要是通过队员在比赛中技术的表现来实现的。在进攻中要求持球队员和无球队员的个人进攻要具有观察比赛的能力,保持和同队其他队员的相互呼应和随机应变的能力。叁、集体同场对抗技战主导类项群局部进攻战术主要包括2人之间的进攻战术、3人之间的进攻战术和多人之间的进攻战术。其中2人之间的进攻战术主要包括传切配合和交叉掩护,2人之间的配合是3人和多人配合的基础,也是全队进攻的基础单元,在进攻战术体系中占有重要的地位。全队的进攻是由局部进攻组合而成的,这种组合应该是能够产生化学反应的组合,应该是1+1>2的组合,而不是简单的物理组合。四、集体同场对抗技战主导类项群的全队进攻战术主要包括阵地进攻和快速反击。在阵地进攻中又主要分为中路进攻、边路进攻、转移进攻。全队进攻战术是全队获胜的基础,运用一定要灵活善变,不能刻板的学习。在进攻的第一时间能发动快攻尽量发动快攻,如果快攻时机不成熟,就要耐心的打阵地进攻,而且阵地进攻手段应该多样化,中路渗透结合边路的突破分球以及及时寻找对方弱点并必要的转移球战术都要丰富到全队的战术体系中。五、集体同场对抗技战主导类项群的定位球战术和比赛阵型对比赛也有举足轻重的作用,很多决胜球往往都是通过定位球来完成的,可以直接影响比赛胜负。比赛阵型则是要根据自身技战术特点来安排适合自己的,而不能盲目的借鉴和学习。六、影响集体同场对抗技战主导类项群进攻战术体系构建的主要因素有：场地器材、技术、身体素质、心理和智能以及比赛的规则等,在制定进攻战术时一定要考虑这些因素。七、通过分析研究并总结集体同场对抗技战主导类项群进攻战术的异同点(个人进攻战术的异同点、局部2-3人之间配合进攻战术的异同点、全队进攻战术的异同点),从而建立适合该项群进攻战术统一的体系。从该项群的各个子项目各自的进攻体系可以看出,它们之间有很多相似点,可以相互借鉴和学习。我国优势项目篮球、曲棍球等项目的成功经验可以更好地促进其他略势项目足球、冰球、水球的发展。统一八、搭建该项群的教学与训练模式。由于该项群各个子项目的运动员成才过程时间较长,其竞技能力要达到高水平或高的层次需要各类相关“营养”补充,更需要多年系统化训练时间的磨砺做为基础；学会和掌握好该项群任何一项目的完整技、战术并达到能够运用自如的层次,需要从较小的年龄开始起步,经历多年以上的练习才能完成。因此,统一的战术体系的构建对构建合理、科学的“集体同场同场对抗技战主导类项群”教学、训练模式起到了极大地推动作用,更有利于有利于促进该项群各个子项目的发展。九、使该项群在管理、科研方面更加合理化、科学化。项群训练的建立有效地增加了运动员和学生的知识面,横向的学习模式也最大限度的提高了青少年运动员和学生的成材率,提高了培养效率,减少了人才浪费。另外,这种同一项群中不同项目之间的横向思维,有利于提高运动员和学生的思维活动,不但促进集体同场对抗技战主导类项群的发展,对项群理论的发展也起到了一定补充的作用。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2011-06-01）
罗黑英[6]（2011）在《集体同场对抗技战主导类项群比赛节奏特征分析》一文中研究指出集体同场对抗技战主导类项群比赛节奏特征分析是基于田麦久博士的项群训练理论,集中研究集体同场对抗技战主导类项群比赛中的比赛节奏问题。主要运用文献资料法、归类法、归纳法、访谈法、逻辑推理法和对比法,以集体同场对抗技战主导类项群节奏作为研究对象,对足球、篮球、手球、曲棍球、水球、冰球六个体育运动项目的比赛节奏特征横向进行了相关研究。首先,论文以系统论、控制论和信息论为理论支撑结合项群训练理论对集体同场对抗技战主导类项群的比赛节奏展开分析研究。把一场比赛看成是一个大的系统,在这个系统中通过两队双方围绕球体在同一块比赛场地上展开激烈争夺并表现出比赛节奏特征,而在这个大的系统中又包括两个子系统(即比赛双方),在两个子系统之间通过对球体的争夺和争取更多的把球射(投)入对方球门(球篮)之中来赢取比赛的最终胜利。在这个过程之中双方体现出了各自不同的节奏,而另一方面比赛双方也尽力控制全场比赛的节奏,让对方跟着自己的节奏进行比赛。其次,运用归纳法和归类法对比赛节奏的体系做了梳理,总结出比赛节奏包括进攻节奏、攻守转换节奏和防守节奏。进攻节奏分为快节奏和慢节奏两个方面,主要体现在个人进攻、局部进攻和球队的整体进攻。攻守转换节奏分为主变节奏和应变节奏两方面,也是通过球队个人、局部和整体在攻守转换的过程中体现出来的。防守节奏分为快节奏和慢节奏两方面,主要是以个人的防守节奏、局部防守节奏和球队整体节奏体现出来的。第叁,通过对集体同场对抗技战主导类项群各子项目的进攻节奏、攻守转换节奏、防守节奏的特征分析,认为叁者的关系是既对立与统一,好的进攻节奏可以促进形成好的防守节奏,而好的防守节奏同样能促进好的进攻节奏的形成,其中掌握好攻守转换的节奏对进攻和防守都很重要。最后,从影响集体同场对抗技战主导类项群比赛节奏的因素入手,经过研究认为影响因素主要有客观因素和主观因素两个方面。客观因素包括比赛阵型因素、体能因素、战术因素、技术因素、心智能因素、比赛规则因素和对手的集体竞技能力等因素。客观因素有：教练员的临场指挥水平、裁判员的场上判罚和其他不可预测因素等。节奏是集体同场对抗技战主导类项群比赛的“精髓”,是比赛取胜的关键,变化比赛节奏的方法主要可以通过改变比赛的速度或者打断比赛的进行来实现。在改变比赛的速度方面,进攻中快节奏以发动快攻为主,而快攻的速度以球运行的速度(快传球和传快球)和队员跑动的速度(快慢结合和快慢转换)为主,进攻中的慢节奏主要为阵地落位进攻。防守节奏分为主变节奏和应变节奏两个方面,主变节奏是通过主动变化防守方式和速度让对方产生不适应,从而达到防守目的；应变节奏是根据对方进攻的态势相应的做出防守的应答。要想提高球队的整体水平,节奏的训练必须纳入球队的日常训练当中。而且要注意影响进攻节奏的相关因素,依据影响因素安排训练。要注重球队的理论学习,在学习中认识比赛节奏的重要性,认识影响篮球比赛节奏的相关因素,在训练中要重视技战术的节奏训练,使队员加强对节奏控制的意识,使球员在训练和比赛中能够掌握自己的比赛节奏提高进攻的效率(本文来源于《陕西师范大学》期刊2011-06-01）
王清宝[7]（2009）在《技战能主导类隔网对抗性项目技能迁移的实践性研究》一文中研究指出研究目的:本研究针对现在体育专业学生学习的体育项目多、杂、繁,学习时间短的特点,运用项群训练理论、体育运动心理学和运动生物力学的知识,对排球、羽毛球和网球项目进行研究,并根据运动技能迁移规律对叁个运动项目的教学顺序、教学内容和教学方法提出改革性建议,以此来提高学生学习的质量和效率,达到事半功倍的效果。研究内容:本研究以项群训练理论为基础,以运动技能迁移理论为主要研究内容,以学生客观评价为依据,以教学实验为依托,对排球、羽毛球和网球项目中基本技术间的技能迁移现象进行深入的研究,从而探寻叁个项目间的学习对彼此的影响,以此来推动高校的课程设置改革,并达到提高教学水平和学生学习效率的目的。研究方法:本研究运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和实验研究法等科研方法,对排球、羽毛球和网球项目各技术动作间的运动技能迁移现象进行分析、规纳与总结。创新与结论:本研究的创新在于对排球、羽毛球与网球这叁个运动项目中的基本技术动作进行细化,通过学生的亲身体验和对体育专业学生的实验性研究探讨各技术动作间的运动技能迁移现象,并得出如下结论:第一.排球、羽毛球和网球这叁个项目的移动步伐间存在运动技能的迁移,且排球和羽毛球项目间的技能迁移更大;排球扣球技术、羽毛球杀球技术与网球发球技术间有运动技能的正迁移且排球扣球技术与羽毛球杀球技术间的技能迁移更明显。第二.羽毛球搓球技术与网球截击球技术间有运动技能的负迁移;羽毛球平抽球技术与网球平击球技术间没有运动技能的正迁移,并且因为羽毛球专业的学生成绩低于其它专业的学生,因此羽毛球平抽球技术对网球平击球技术的学习有运动技能的负迁移。第叁.排球正面上手发球技术与羽毛球高远球技术的动作间有运动技能的正迁移;排球的吊球技术与羽毛球轻吊球技术间有运动技能的正迁移。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2009-05-29）
技战能主导类论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
运动智能在技战能主导类项群运动项目中起到决定运动员技战术水平高低的关键作用。因此,培养技战能主导类项群运动员的运动智能至关重要。文章全面分析运动智能的基础上,阐述在观察力、记忆力、思维能力、注意力等多个方面的培养方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
技战能主导类论文参考文献
[1].翟占魁.集体同场对抗技战主导类项群“快攻”战术的研究[D].陕西师范大学.2015
[2].刘建刚.论技战能主导类项群运动智能的培养[J].文体用品与科技.2015
[3].徐继山.技战能主导类同场对抗运动训练规律在篮球发展中的研究[J].当代体育科技.2014
[4].王栋.集体同场对抗技战主导类项群“2过1”进攻战术研究[D].陕西师范大学.2014
[5].袁龙.集体同场对抗技战主导类项群的进攻战术体系研究[D].陕西师范大学.2011
[6].罗黑英.集体同场对抗技战主导类项群比赛节奏特征分析[D].陕西师范大学.2011
[7].王清宝.技战能主导类隔网对抗性项目技能迁移的实践性研究[D].浙江师范大学.2009
标签：集体同场对抗技战主导类项群; 快攻战术; 理论体系;