陕西师范大学硕士研究生王典
摘要：新课标新教材新课改需要教师运用新理念、新方法激活英语课堂，本文运用所学的英语教材教法，结合个人英语学习体会，提出几种使英语课堂充满情趣、生动起来的方法，以期促进教学。
关键词：思维规律稳中求变衔接游戏口诀激活课堂
随着素质教育的广泛开展和“新课标”的贯彻与实行，学生的质在不断地提高，因此他们对英语课堂教学的要求也越来越高。高中教学为例，译林版教材与老教材相比较，无论在实用性方，还是在时代性方面，都有了翻天覆地的变化：既有模仿操作性的戏剧选段，富于时代感的科学小品文，也有趣味性较强的幽默事，但其中也不乏单调的说明文，枯燥的历史体裁的文章和零乱elcometotheUnit。枯燥的文章如果再加上枯燥的教学方法，就于收效甚微的一节课，但是如果教者能开动脑筋，花足心思，巧设计，就能化难为易，变枯燥为生动，充满情趣。
一、遵循思维规律，由浅入深设问
《教师教学参考用书》给我们的备课提供了很大的帮助。但是心的老师会发现，书中所提供的教法单一模式化：A—C1—C2—E—F。但有很多文章，它本身具有很强的逻辑性。如果先快速阅，然后细读回答问题，再听课文填表格，几个轮回下来，学生还雾里看花，理不清文章的层次结构，故事的前因后果。这时，不按照故事的发展顺序，或学生的思维规律来引导学生进行阅读分模块2第三单元CurseoftheMummy一文中地名，人名较多，乍一上去一团雾水，但细细分析，其实这篇文章层层递进，环环相。文章的第1、2段介绍了卡特的生平，提出他酷爱挖掘古墓，第，提及了图坦卡蒙国王之墓的发现。4、5两段讲叙了卡特探险队员的神秘死亡，而6、7两段，作者分析了死亡的原因。如果单纯参考《教师教学参考用书》，依照C1、C2、D按部就班常规地理解文，就忽视了文章中原有的明显的因果关系，因此我用了以下三问题，带领学生像剥竹笋一样逐步深入，理解文章：
1．WhatwasCarter'smostamazingdiscovery？(thetombofKinankhaman)
2.WhathappenedafterCarter'steamenteredthetomb？(Theybegallillanddiestrangely.)
3.Whydidtheydiestrangely？
再以模块9第4单元BiblicalidiomsinEnglish一文为例。尽管学生识Bible一词，但没有接触过Biblical，看到这一标题，学生的第一问肯定是：WhatareBiblicalidioms.所以教者只要顺势带领学生从题入手，走进文章就能化繁为简了。教师可以依次提出这样4个问
1.Whatareidioms?（第1段）
2.WhatareBiblicalidioms?（第2段）
3.WhatarethecharacteristicsofBiblicalidioms?（第3-5段）
4.Areidiomsimportant?（第6段）
这4个问题的答案，恰好是各段的段落大意。问答活动之后，再学生分段，就能水到渠成。
二、微调教学策略，活跃学生思维
在译林版新教材中，有很多文章旨在介绍几个同一类型或同一质的事物，其介绍的内容和方法基本雷同。但如果教者也以一成变的教法来介绍他们，即使这种方法很新颖独特，但重复三、四后，也就寡然无味了。而且也不能充分训练学生的听、说、读写项技能。所以抓住特征，稳中求变不失为这一弊病的一剂妙方。
三、有机利用图片，变无序为有序
新教材的每个单元都有Welcometotheunit部分。文中呈现出了富、优美的图片，但这些图片往往在时间或空间上跨度大，缺乏横联系，显得零乱无序。有人习惯以幻灯片的投影顺序来穿插过：Let'slookatthefirstpicture;Thisispicture2.……Enjoythelastonther.这样的话整个课堂就缺乏一条主线，大大降低授课的整体，连贯性。但如果掩卷静思，会恍然大悟，乱中其实也有序。实无计可施时，设置情景，无中生“序”也能柳暗花明。就拿模块1单元的Welcometotheunit为例吧，这部分共有四张图片：苏格兰的巨石阵，喜玛拉雅山的野人，苏格兰的尼斯湖水怪和埃及的金字塔。对此，我有这样两个设想：
1．把这个四幅图片分为建筑和动物两个层次，先介绍巨石阵和金字塔，然后用下面一句：“Next,let'scometotwoanimals”自然过渡到野人和尼斯湖水怪。
2．教者以导游的身份出现，先带领学生先参观埃及的雄伟金字塔，然后聆听苏格兰巨石阵和尼斯湖水怪的离奇传说，再一起到喜玛拉雅山寻访野人的足迹。
四、善用典故名著，增添课堂趣味
枯燥的文章，如果能适当适量地补充一些相关的典故，传说，故事，不仅可以激发学生兴趣，活跃课堂气氛，而且也有助于扩大学生的知识面，加深学生对文章的理解，模块9第4单元Project：TheWhiteHorseTemple一文中2-4段讲述了白马寺的故事，故事中明朝官员奉明帝之命到印度取经，他们不仅完成取经之任务，而且还请回两名高僧，这两个高僧后来就住在了现在的白马寺。它跟《西游记》有着异曲同工之妙。所以在这一部分我让学生在读过这个故事后与《西游记》进行比较。较之白马寺的故事，学生更加熟悉四大古典名著之一的《西游记》。所以处理这部分时，我们可以播放电视剧《西游记》的主题歌。在熟悉的乐曲声中，提出了这样的问题：
I'msureallofyouarefamiliarwiththestory“Journeytothewest”.
Canyoufindsomesimilaritiesbetweenthestoryandtheonebehindthe
WhiteHorseTemple.
你可以想象，学生之间必有一番激烈的讨论。激烈的讨论和我们适当的提醒之后，学生得出了以下结论：
1.BothofthegroupswenttoIndiatosearchforBuddism.
2.Theybothgotthepermissionfromemperors.
3.Theyalltravelledonawhitehorse.
4.Atlast,bothofthemfinishedthetaskandbroughtsomeBuddistreadingsandimagesofBuddha.一段适当的联系，省却了老师的口舌，提高了课堂效率，事半功倍，何乐而不为呢？
五、巧编游戏、口诀，激活枯燥知识
游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际的语言环境；能为学生提供引人入胜的练习形式;还能满足学生旺盛的学习欲望。在讲虚拟语气时，我们可以让学生玩“接龙游戏”。如：
5.IfIhadmoney,Iwouldgotravelling.
6.IfIwenttravelling,IwouldgotoAustralia.
7.IfIwenttoAustralia,Iwouldseekangarooswithmyowneyes.
8.IfIsawkangarooswithmyowneyes,Iwouldtakephotos.
学生对语法往往感到头痛，觉得学语法太枯燥乏味了。为了让学生能轻松、牢固的记住这些枯燥乏味的语法知识，我们可以适当应用一些速记方法，将其编成口诀，读来朗朗上口，又便于记忆。如在讲名词单数变复数的规则时，有些以f/fe结尾的词要变f/fe为v再加es，有些又不变。这时就叫学生记住要变的这些词：thief,wife,knife,loaf,1eaf,wolf,half,life,shelf。但学生怎么也记不好，于是我们可以叫学生这样记：“小偷的妻子用刀子和一片叶子把狼砍成两半，结束了它的生命，把它放在架子上”。
英语毕竟不同于我们母语的教学，要想教好它，我们仍须坚持不懈地努力，不但要吃透教材，还要针对学生的特点，因材施教，创设出有趣味性的课堂，才能使我们的学生体验到学习的快乐。作为一名即将走上工作岗位的英语教师，必须转变滞后的教学理念和教学模式，在课堂教学中创设崭新的语言教学环境，巧妙运用恰当的教学方法，激活课堂，促使学生更好的掌握和运用英语知识的同时有不不乏趣味性。