《学龄前聋儿家庭康复指导与实践研究》
河北省邯郸市聋哑学校孙玲玲朱丽芳
摘要：听障儿童因听力的障碍对语言信息的接受速度、程度比健听幼儿要慢得多。影响聋幼儿阅读的原因有聋幼儿自身心理生理的影响原因还有家长文化素质的影响。如何培养聋幼儿的早期阅读能力？一、家长要为聋儿创造良好的阅读环境。二、要根据孩子的自身听力语言康复情况选择图书。三、家园配合，共同发展聋幼儿阅读能力。
关键词：听障儿童早期阅读家庭指导
一、听障儿童早期阅读的重要性
听力的损失给聋幼儿造成的最直接的后果就是语言障碍并严重的影响了聋幼儿心理及思维的健康发展。他们在语言的理解和生成方面会明显低于同龄健听儿童。早期阅读是听障儿童认知的一种重要形式、是他们认识世界、探究世界的一种重要手段。听障儿童在将来要想顺利地进入普小随班就读，阅读能力是必须要掌握的技能之一。
二、影响听障儿童早期阅读的原因
（一）影响聋幼儿阅读的外部因素
越来越多的聋儿家长已经认识到了早期阅读的重要性，但聋儿的早期阅读开展的还是非常的缓慢。如果说听障儿童“能读什么”更多的取决于他们的生理、心理发展水平，那么听障儿童“爱读什么”则取决于外部环境。
1、家长自身文化修养的影响
“家长是孩子的第一任教师”。家长的影响对听障儿童是非常重大的。据统计我校150名聋儿家长，“母亲的受教育情况”初中占85%以上，小学占15%。“父亲的受教育情况”初中占75%以上，小学占25%，普遍的文化素质偏低。父母的文化修养和阅读习惯，直接影响听障儿童阅读的兴趣、选择以及持续时间。还有个别听障孩子的家长认为“我的孩子听不到又不认识字，不会看书，也看不懂啊”。家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足，还有家庭的印刷品数量的多少等，都影响到听障儿童对于图书的态度。
2、家长对读物的选择以及指导
据调查我校听障儿童家长，大多数不知道如何为孩子选择图书，可作为参考的是教师推荐的图书，及书籍上适合几岁幼儿的标示，以及一些亲朋好友赠予的书籍等。有部分家长舍得给孩子选购书籍但是买了图书以后对如何指导聋儿阅读又感到非常困惑，这也限制了家长购买图书的兴趣。由此可见，家长对于读物的选择具有比较大的盲目性，对如何指导听障幼儿阅读缺乏足够的知识、技巧和耐心。这都影响了孩子阅读能力的培养。
3、聋幼儿阅读特点的限制
国内外众多学者对听障儿童认知特点及发展规律进行了系统研究，显示聋童的认知发展可能滞后于听力正常儿童2年而不是普遍认为的6年。听障儿童由于得不到声音刺激，语言发展明显滞后，导致聋幼儿对语言理解水平低，对问题的思考缺乏深度，难以准确地剖析自己和他人的思维、情感体验，所以造成听障孩子阅读能力与同龄健听孩子存在很大差距。
但听力障碍的儿童视觉补偿是相当强的，他们的视觉记忆和观察力有可能高于一般儿童。近年来，我国婴幼儿读物质量有了很大提高，适合幼儿阅读的图书越来越多。因此，家长对于读物的甄别能力就显得非常重要。
三、家长如何指导学龄前听障儿童进行阅读呢？
（一）、阅读环境的创设：
听障幼儿进行阅读的两大主要环境，一个是家庭，一个是学校。相对于家庭而言，在学校阅读有教师能够根据听障儿童的不同年龄段，不同认知水平，为其提供相应的图书，同伴间阅读也能起到一定的相互影响，但教师不可能在集体活动中一对一的对听障儿童进行阅读指导，因此，家庭阅读环境就显得非常的重要了。父母不仅要为孩子作出行动上的榜样，还要给孩子创造出舒适、明亮、温馨的阅读区域，给孩子一个属于自己的书橱，让孩子自己打理书籍，有利于孩子阅读兴趣的培养。
（二）、根据孩子语言康复程度选择书籍：
1、对于0-3岁的听障幼儿正处在词汇量积累阶段，可有针对性的选择些色彩鲜艳、线条简洁、画面清楚、造型大而简单，内容接近日常生活的看图辨物类的书，教宝宝认识画面中的物体和名称。
2、3-4岁的听障幼儿已经有了一定的词汇积累可进行简单交流可以选择低幼的启智类图书及儿歌和图画大而文字简洁优美的短句故事类书籍，不仅可以丰富孩子语言表达，培养孩子对语言的理解能力，开拓孩子的视野。可以利用画面教孩子识别颜色，学习计数，认识简单的文字。
3、对于有丰富的词汇量和一定认知、理解能力，能流畅对话交流的4-6岁听障儿童可选择书籍范围就比较广泛了。家长只需要给孩子一个循序渐进的阅读过程，使孩子理解书面语言和故事情节能力得到加强后，最终阅读能力是可以接近同龄健听孩子的。
（三）培养听障孩子的阅读兴趣：
1、选择印刷精美、图画色彩鲜亮大图面的绘本、立体书、触摸书等。聋童对色彩鲜艳造型新颖的图画特别感兴趣，现在图画精美的各类触摸书非常适合作为开发孩子各种感觉的启蒙读物。
2、选择内容贴近聋儿生活实际的图书类增强孩子对语言的理解能力。贴近孩子生活、学习的内容，孩子理解起来比较容易，还能学到很多知识。
3、亲子阅读。聋幼儿对父母的依赖比较重，和爸爸妈妈经常一起阅读，家长的表情和语气不仅便于孩子更好的理解书籍中的词句，也能及时的发现孩子在阅读中出现的问题和变化。
4．家长的肯定赞赏。适当的评价是孩子成长的推进器，尤其听障孩子对家长、教师、同伴的态度非常的敏感。当孩子表现出较好的阅读行为时，家长首先要给与及时的肯定，以强化孩子阅读习惯的养成。
（四）家校配合，为培养听障儿童自主阅读能力提供保障阅读能力的高低也限制着聋童阅读兴趣是否广泛。在学校教师要把提高听障儿童的阅读能力渗透在教学活动，如：在主题语言教学中多讲解些经典的小故事，并通过提问、表演、游戏、绘画等形式使孩子在生动有趣的活动中理解故事感受故事中的情绪起伏。节假日归来给孩子尽情讲述的机会，不仅在语言领域中培养孩子自主阅读的能力，也要融合在其它领域活动。如：艺术课程让孩子把自己的作品介绍给别人听。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间也就随之扩大了。
家长要积极的与学校教育密切的配合，父母要有意识的带孩子多逛市场、走亲访友、参观、组词游戏等以丰富孩子的情感、增强语言表达和理解能力。即使看电视时也可以帮助孩子理解一些故事情节为阅读打下扎实基础。
四、实践效果分析
（一）听障儿童的阅读兴趣和阅读能力明显提高
经过多年教学中的渗透和对家长的指导，我校聋童家长购买书籍的愿望增强，选购图书的能力和对自己孩子阅读兴趣及能力的了解增强了。班级中喜欢阅读的孩子增多了。很多孩子能坚持每天在家中阅读20到40分钟。中班孩子对3—5岁同龄孩子读物故事也能有很好的理解，个别孩子可以针对看到的图书内容进行提问。
（二）促进了听障儿童语言表达能力的提升
书籍不仅拓宽了课题主题教学的范围，丰富了孩子的知识，也为教学和家庭口语交流中单调的对话形式提供了资源。爱读书的听障儿童对语言的表达力和理解力比不爱阅读的孩子明显增强。总之，大量的阅读不仅能帮助听障儿童在德智体美方面得到全面的发展而且对其高尚情操及健康人格的树立起着潜移默化的作用。家长和教师为听障儿童创造良好的阅读环境，帮助他们尽快适应图象与文字之间的联系，提高语言理解和表达能力，使其阅读能力得到发展是听障儿童顺利完成语言康复进入普小学习，回归主流社会有力的保障！
邯郸市教育科学“十二五”规划课题编号：1111019
参考文献：
方俊明等．《特殊儿童心理学》北京大学出版社，2011年5月版；
罗家英．《学前儿童发展心理学》科学出版社，2007年9月版;
陈定儿．《点亮童心》上海社会科学院出版社,2007年12月版；
刘思任等.《每个孩子都能爱上阅读》北京理工大学出版社，2011年11月版。