甘肃省永昌县第六中学737200
“授人以鱼，不如授人以渔”。这个“渔”应该渗透到课前的自主学习中，包括一些预习环节，正所谓：“得法于课内，得益于课外。”就初中语文而言，预习应该要有明确的预习目标和有可操作的预习流程，以便帮助学生逐步形成自主学习所需要遵守的规范，逐步养成自主学习的习惯，以此为课堂学习打下坚实的基础。
一、注重字词预习，但更注重“背景知识”
初中生毕竟不同于小学生，不能仅仅停留在字词句篇的预习上，而应引领孩子们去广泛地收集与文章相关的背景性知识，并以此生成自己感兴趣的问题，并作为整个阅读的出发点和归宿。
比如，人教版七年级语文《我的信念》一文，包蕴着沉甸甸的人文色彩，值得反复开掘、品味和探究的话题很多。比如：信念究竟有什么力量？居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与性格有什么关系？对此，我设计了这样的课前预习：
1.收集有关“信念”的名言佳句。
有的收集到蒙田的句子：“只有信念使快乐真实”。有的收集到：“信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌”。有的收集到：“世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗”。
2.自己收集有关居里夫人的资料。
有的说：“居里夫人是一位两次荣获诺贝尔奖的大科学家,为了科学的发展而终身在实验室里埋头工作,一是不求盛名；二是不为金钱。”有的说：“居里夫人淡泊名利、教女有方、简朴生活。”有的说：“在所有的世界名人当中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”（爱因斯坦语）
这样的课前收集充分发挥了孩子们主动学习的意愿——自然、不做作、不强迫，尽可能朝着原生态的方向鼓励孩子们进行资料的收集与解读，以此滋补于课堂教学，以此为学习增值，为自己的阅读理解增值。这样的个性化阅读和多元的语文实践活动无疑是可贵的，并且是值得大力提倡的。语文教师应当是这种语文活动的发起者、参与者和推进者。
二、注重“整齐划一”，但更注重“开放灵活”
长期以来，教师注重布置统一的预习内容，表面热热闹闹，实则苍白粗糙——呆板、重复、单一、“一刀切”，特别是在语文课前的自主预习中，更使学生的学习活动变成“苦役”和“劳役”。鉴于此，我在布置课前预习时，杜绝这种“整齐划一”，转而提倡一种更灵活、更高效、更自由的方式。
比如，面对《范进中举》这样一篇故事较长的文章，学生预习时可能无法抓住要点，主次不分，“胡子眉毛一把抓”，或者可能因为对故事脉络的模糊而导致言语无序。那么，如何预习呢，我的做法是布置以下“整齐划一”的要求：抓住故事的主要情节，即一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人（包括胡屠户、众乡邻、张静斋）。应围绕范进中举，了解中举前后各色人等的变化。除此之外，其他的预习充分发挥孩子们的“自由开放”，如可以品味范进喜极而疯的片段描写，学习刻画人物的技巧；也可以分析众生相，探究典型性格的形成与社会环境的关系，还可以品味语言，体会讽刺艺术的魅力。总之，孩子们想预习什么，就预习什么……
这样的预习作业不流于形式，又能充分发挥学生的主体意识，还有利于教师真正从学生的实际出发，通过预习了解学生的学习起点，重新调整课堂教学的结构，然后根据学生的实际情况确定教学的重点，在“更大程度上给课堂松绑”。同样，学生因为预习产生了疑问，就可以带着问题听讲，对预习中认为弄懂的部分也可注意与课堂教学后的讲解作对比，看理解是否有偏差或是不全面，从而提高课堂教学效率。
直接抛给学生一系列问题，其实在“悄悄地”剥夺学生的诸多权利：记忆被激活的权利、经验被印证的权利、自主设计问题的权利……与其这样，不如充分地放权，让孩子们自主选择、自我操作、自我反思，在课前自主学习的自由天地中“海阔凭鱼跃”。
三、注重“循序渐进”，但更注重“螺旋上升”
但是，也不能太过放开，不能让自主演变为“自由无序”。初中语文课前的主动学习一定要注重内容的“循序渐进”，但更要注重知识或内容上的“螺旋上升”。不要因为是“前置”，是“自由”，是“天高任你飞”，就不假思索地随意设计学生自学的内容，从而出现“简单提问”、“雷同提问”、“空洞提问”、“倾斜提问”、“速成提问”等现象。所谓的“前置、预习和延伸”，还应当让孩子们在课前“由枝生叶”，让自主预习活动体现出一种真正的“有序”和“增量”。
引领孩子们在语文的密林深处，先探索什么，后延伸什么，厘清语文素材“登台亮相”的“出场顺序”，语文知识之间必将“由根生干，由干生枝，由枝生叶”。换句话说，语文活动不只是知识点的“活蹦乱跳”，也是在有次序的多轨道上“昂首阔步”。事实上，放手让学生去“螺旋式上升”之时，语文的丰盈多彩必将豁然涌现在师生的“视网膜”上。
参考文献
[1]陈俊一程晓云窦桂梅站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015，（2）：22。
[2]陈智峰“追求教学之“趣”[J].教师月刊，2017，（4）：19。