张兵江苏省高邮市送桥中学225600
【摘要】现如今，社会信息化水平高速推进，越来越多的电子设备被广泛地应用到人们的生活中，而且社会对人才在电子信息技术方面的能力要求也越来越高。从我国的教育领域来看，信息技术多媒体教学成为了当前高中教学中的重要手段和方式，这也显示出信息技术的发展也成为了社会发展的必然趋势，而高中生作为未来社会的建设者也必须要具备一定的信息技术核心素养。
【关键词】高中；信息技术；核心素养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-107-01
目前的信息技术学科，除教授学生相关专业知识和技能之外，也包含核心素养的培养，其关乎高中生未来全面发展。专业教师要结合学科内容，对课堂教学目标进行明确界定和分析，将学科核心素养作为重点，关注学生发展，使其养成良好的信息技术学科学习习惯，掌握相关知识和技能。
1信息技术课堂核心素养内涵
新课改下素质教育理念不断深入人心。高中信息技术课程的教学目标方面也有着充分的体现，课程逐步由单纯的知识传播与信息技能培养，开始向综合信息技术素养的方向过渡，尤其是核心素养的提升：信息技术课程的核心素养内涵分为：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任几个层面。是信息时代人才不可或缺的基础素养。在目前的教学实际来看，对于数字化学习与创新的培养已经初见成效，但是信息意识、计算思维和信息责任方面还需要引起老师的重视，未来教学应该向着培养学生信息技术的核心素养方向而努力。
2高中信息技术核心素养策略
2.1完善软硬件建设，培养学生的责任意识
培养高中信息技术教学的责任意识的主要是学生能够在文化修养、道德规范和行为自律等方面能够承担自身的责任。微机教室内的硬件设备是重要的教学工具，为了保证教学效率，微机教室的硬件设施必须要及时的更新和完善这也是保证信息教学的有效途径，是培养学生责任心的重要手段。责任意识的培养也是提升学生核心素养的重要内容，学校对微机室教育环境的优化，必须要配备相应数量的教学设备。在信息技术学习的过程中，学生自己上机操作必然会更加小心、谨慎，爱护微机室中的所有硬件设施，同时同学间可以互监督和管理，共同维护微机室的环境，通过这种方式潜移默化的培养学生的责任感，不断加强学生信息责任感的培养。
2.2重新认识信息技术，培养学生的计算思维
计算思维是利用计算机科学领域的思想方法对解决问题阶段的思维活动。是信息技术的核心素养的一部分，教师首先就应该引导学生重新认识信息技术，提高信息技术课程的地位。其实，信息技术不仅应该作为一门课程，更应该作为一种有效的学习工具。这一学习工具有许多功能，既能够帮助学生获取一定的资源，也能够为学生提供探究知识的途径，并构建出属于自己的学习体系。其次就是能够创设出一定的情境，为学生的“做中学”提供了有效的途径。信息技术作为一种认知工具还能够深化学生的学习内容，最终提升核心素养。在认识信息技术的基础上，教师再重点培养学生的计算思维。将学生的学习过程紧密结合他们的校园生活和家庭生活。
2.3培养学生的数字化学习和创新能力
数字化的学习和创新能力是通过常见的数字化资源或工具，有效管理或创造性的解决学习阶段的问题，最终完成任务，具备创新能力。这是信息技术核心素养的重要组成部分。日常教学过程中，教师要引导学生对常见的数字化资源和工具进行评估和选择，对学习过程和学习资源进行管理，并应用到相关问题的解决中，使其快速实现创新能力培养。大数据背景下，为高中信息技术学科教学提供了契机，教学内容和教学方法日益丰富。教师要将微课和在线学习系统等带入到日常教学中，为高中生提供数字化学习的环境和氛围。教师要时常为学生创设良好的网络信息化环境，使他们将计算思维应用到日常问题的分析和解决中。借助数字化和自主学习帮助高中生完成学科任务，提升专业能力和创新意识，助力高中生的未来成长及发展。
2.4分层教学方式
信息技术教学的特点决定，其在教学过程中与传统的教学间存在很大的差异性，教师必须要坚持以学生为主体，并根据学生的兴趣、特点以及学情等实现分层教学。通过任务教学法引导学生进行合作交流和自主学习，促进所有学生的共同进步，进而实现信息技术的学习目标。信息技术学科的实践性和技术性更强，学生必须要能够熟练的掌握相应的操作技能，才能够实现教学目标。同时在教学过程中，要遵循以学生为主体的教学理念，这也是分层教学中的基础条件。学生来自不同的家庭，每个家庭的教育观念不同，同时不同学生的基础也存在很大的差异，导致学生对信息技术的掌握程度和学习基础都存在一定的层次性，教师可以根据学生的这些差异将学生分为基础层、提升层以及创新层。并在每个层次中选择一位具有责任心的组长，教师根据每个层次学生的具体情况开展教学活动和布置教学任务，每个层次的学生在完成相关任务的过程中都需要以组长为核心。
2.5多元动态评价
素养在传统的教学评价中，教师仅仅是将学生的最终成绩作为评价的标准，这不符合学生全面发展的教育目标。这样单一的教学评价不利于学生正确认识信息技术这门学科，也不利于他们树立信息社会责任。因此，在高中信息技术学科中核心素养的培养也需要教师开展多元化的动态评价，这有助于提高学生明辨是非的能力，承担一定的网络言语责任。在评价中，教师还要引导学生多观察信息技术革命所带来的正面和反面影响，使他们形成正确的、理性的价值判断。
综上所述，高中信息技术的学习中学生既要掌握相关专业知识，也要具备一定的核心素养。学校和教师要对高中信息技术学科中涉及到地相关知识点及学习过程中所应具备的能力有一个全新的认识和了解，鼓励学生培养信息意识、计算思维、数字化学习和创新能力、信息社会责任感，使其具备与该学科相关的核心素养的同时，也要通过主观引导，提升他们的信息技术认同感，确保该学科教学质量及高中生综合学习能力的提高。
参考文献
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