导读:本文包含了园本课程开发论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:地域文化,园本课程,课程开发
园本课程开发论文文献综述
何宁秋,郑雪松[1]（2019）在《新时期地域文化引入园本课程开发的思考》一文中研究指出地域文化资源蕴含着一定的教育价值,新时期引入园本有利于优秀地域文化的传承、丰富园本课程资源、培养幼儿的文化兴趣等,但因对地域文化融入园本课程开发的认识不足、幼儿园物质基础欠缺、幼儿园教师专业发展能力滞后等受阻。所以,地域文化有效融入园本课程应丰富幼儿园的文化环境、加强对幼儿教师专业能力的培训、整合幼儿园课程的内容与形式、充分发挥幼儿家长资源的作用等。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年51期）
孙有新[2]（2019）在《赋予生日以教育意义——“幸福生日”班本课程开发》一文中研究指出"幸福生日"班本课程是我带的班级的特色课程。从1999年带第一届学生开始,我就为班里的每一位学生庆祝生日。20年来,生日庆祝活动不断深化、拓展,赋予生日以更多的教育意义,形成了"幸福生日"班本课程。这一课程是我班践行"让人们因为我的存在而感到幸福"班训的重要途径。这一课程是活动化课程,包括叁大生日庆祝活动,即为学生庆祝生日、为任课教师庆祝生日、为孤寡老人庆祝生日。(本文来源于《中小学班主任》期刊2019年11期）
覃丽兰[3]（2019）在《班本课程开发的五大注意要点》一文中研究指出班本课程是以班级为单位,师生双方共同开发的富有班级特色的课程。班本课程是班级文化建设中比较高端的内容。杜威说,课程最大的流弊是与儿童生活不相沟通,学科科目相互联系的中心点不是科学,而是儿童本身的社会活动。就学生而言,班本课程的本质是活动,学生在活动中提高核心素养,获得幸福感;就班级而言,活动是对班级理念等精神文化的具体落实和实施;从长远发展来看,活(本文来源于《新班主任》期刊2019年11期）
卓丽茜[4]（2019）在《幼儿园园本课程开发与建设的依据》一文中研究指出一、园本课程的概述顾名思义,园本课程指幼儿园是以"本"为基底,主要特点为在幼儿园所存在的基础上发展出来的和幼儿园现有资质、师资力量等客观条件相统一的课程,园本就是指幼儿园这个本体,在以幼儿园的实际水平等为基础,创造出符合现如今这个大教育背景之下的、提高孩子德智体美劳全方面发展的、可以有效解决幼儿园在教育教学中所出现的实质性问题的课程。课程是一个系统化的词语,并不是一些教学活动或者教学内容就可以(本文来源于《新教育》期刊2019年31期）
李娜[5]（2019）在《依托园本课程开发，促进教师专业化成长》一文中研究指出《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下称"纲要")指出:教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程,我们开展的课程"共同生活取向的幼儿园园本课程"正是基于我们(本文来源于《儿童与健康》期刊2019年10期）
徐苏琪[6]（2019）在《陈鹤琴“活教育”思想对幼儿园园本课程开发的启发》一文中研究指出陈鹤琴先生的"活教育"思想对我国幼儿教育有着积极的启示意义,思想中将幼儿作为教育的中心,注重培养幼儿是行为习惯,采用多种多样的方式,增强幼儿的情感体验。"活教育"思想的指导下,新时期的幼儿教育要注重教育理论和实践的结合,开展个性化教育,有助于幼儿的全面发展,对健康成长起到了保障作用。一、陈鹤琴"活教育"思想内容(一)活学活用,全面发展孩子(本文来源于《散文百家(新语文活页)》期刊2019年09期）
刘静[7]（2019）在《基于学校文化的小学校本课程开发与管理》一文中研究指出课程是教育的核心力量。一所学校最具生命力的部分在于课程,只有课程改变了,教师才能改变,学生才能改变,学校才能改变。在新教育理念的基础上,我们一直尝试在"过一种幸福完整的教育生活"的文化引领下开发校本、班本课程。实践证明,在这些课程的研发、实践过程中,教师、学生和学校都发生了巨大改变。(本文来源于《河北教育(德育版)》期刊2019年09期）
韩振山[8]（2019）在《小学陶艺校本课程开发与教学策略研究》一文中研究指出小学设置陶艺课程的开发在营造良好的校园文化氛围时还可以有效地提高学生的动手操作能力,提高该阶段小学生的审美能力,培养相互合作和实践能力。增设小学陶艺课程,是紧扣新课程教育改革理念的体现。(本文来源于《才智》期刊2019年25期）
方晨瑶[9]（2019）在《基于共同体视域的幼儿园园本课程开发研究》一文中研究指出幼儿园园本课程开发共同体具有充分对话、尊重差异、保持开放等属性。在共同体视域下,幼儿园园本课程开发存在专业引领相对不够,教师参与度较低,家长常处于被动状态等问题。基于共同体视域,幼儿园在园本课程开发中应当寻求专业引领,建立幼儿园园本课程开发的多元合作关系;协调园内力量,实现幼儿园园本课程开发各主体的身份认同;建立家长参与机制,强化幼儿园园本课程开发中的家园合作。(本文来源于《幼儿教育》期刊2019年Z6期）
王艳[10]（2019）在《浅谈陶行知课程论对园本课程开发的影响——以“梅花”课程为例》一文中研究指出随着课程改革的不断深入,幼儿园也加入了课程改革的队伍,开始开发独具特色的园本课程并取得了一定的成绩。在这过程中,很多幼儿园有丰富的理论作指导,但鲜少有学校以陶行知的课程论为依据。本研究分析陶行知课程论对"梅花"课程的指导并对园本课程的开发提出一些建议。(本文来源于《中华少年》期刊2019年25期）
园本课程开发论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"幸福生日"班本课程是我带的班级的特色课程。从1999年带第一届学生开始,我就为班里的每一位学生庆祝生日。20年来,生日庆祝活动不断深化、拓展,赋予生日以更多的教育意义,形成了"幸福生日"班本课程。这一课程是我班践行"让人们因为我的存在而感到幸福"班训的重要途径。这一课程是活动化课程,包括叁大生日庆祝活动,即为学生庆祝生日、为任课教师庆祝生日、为孤寡老人庆祝生日。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
园本课程开发论文参考文献
[1].何宁秋,郑雪松.新时期地域文化引入园本课程开发的思考[J].课程教育研究.2019
[2].孙有新.赋予生日以教育意义——“幸福生日”班本课程开发[J].中小学班主任.2019
[3].覃丽兰.班本课程开发的五大注意要点[J].新班主任.2019
[4].卓丽茜.幼儿园园本课程开发与建设的依据[J].新教育.2019
[5].李娜.依托园本课程开发，促进教师专业化成长[J].儿童与健康.2019
[6].徐苏琪.陈鹤琴“活教育”思想对幼儿园园本课程开发的启发[J].散文百家(新语文活页).2019
[7].刘静.基于学校文化的小学校本课程开发与管理[J].河北教育(德育版).2019
[8].韩振山.小学陶艺校本课程开发与教学策略研究[J].才智.2019
[9].方晨瑶.基于共同体视域的幼儿园园本课程开发研究[J].幼儿教育.2019
[10].王艳.浅谈陶行知课程论对园本课程开发的影响——以“梅花”课程为例[J].中华少年.2019