导读:本文包含了情境说论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:企慕情境,在水一方,教学有效性
情境说论文文献综述
杭起义[1]（2018）在《“企慕情境”说:“在水一方”类文学作品教学初探——以《蒹葭》课堂教学为例》一文中研究指出"企慕情境"是钱锺书在考论《毛诗正义·蒹葭》时首次拈示的一种文学情境。此种文学情境以"在水一方"为象,寄"可望难即,欲求不遂"之意,表达"慕悦益至"的普遍情感。《蒹葭》课例探讨了如何运用"企慕情境"说引导学生阅读鉴赏"在水一方"类文学作品,兼及其对于语文教学的启示。(本文来源于《语文教学通讯·D刊(学术刊)》期刊2018年10期）
季敏[2]（2018）在《创设情境,“说”出精彩》一文中研究指出口语教学是小学英语教学中的重要内容,也是素质教育改革的具体体现。本文结合小学英语教学实例,从引入实物教具、提供口语空间、多样训练方法叁个角度探讨了在小学英语口语教学中创设情境的有效策略,以及能摆脱教材的束缚,通过英语实践对话活动提升学生的口语表达能力。(本文来源于《学苑教育》期刊2018年13期）
袁卉芬[3]（2017）在《情境说视角下抑郁者的提取诱发遗忘》一文中研究指出提取诱发遗忘指的是对信息的提取会造成对与之相关的信息的遗忘,是一种在日常生活和实验中普遍发生的现象。对提取诱发遗忘的研究一般采用提取练习范式。这个范式分为叁个阶段:学习阶段、提取练习阶段和测试阶段。学习阶段被试要学习一系列“类别——样例”词对,如“水果——苹果”,“工具——钳子”等,提取练习阶段被试要对第一阶段学习的一半类别中的一半样例进行提取练习,这些类别中,被提取的样例记为Rp+,未被提取的样例记为Rp-,未被提取的类别中的样例记为Nrp。最后是测试阶段,被试要通过类别线索尽可能多地回忆出该类别下的所有样例。实验结果发现,Rp+的成绩显着高于Nrp,Rp-的成绩显着地低于Nrp,即对Rp+的提取导致了对Rp-的遗忘。目前对提取诱发遗忘的理论解释中一种比较新的观点是情境说,这种理论认为:提取诱发遗忘的出现是由于学习阶段和提取练习阶段的情境转换造成的。在提取练习范式中,学习阶段和提取练习阶段是两个不同的情境。在最后的测试阶段,当被试要回忆Rp组样例时,被试会倾向于先从临近的提取练习阶段的情境中进行记忆搜索,而这一阶段被试练习的材料只有Rp+,没有Rp-,因此Rp-的回忆量就会相应地降低。在回忆Nrp时,由于提取练习阶段并未出现Nrp的提取线索,被试还是会直接从学习阶段中去回忆Nrp,因此对Nrp的记忆成绩高于Rp-。情境说在一些研究中得到了支持,但也有一些反对的声音。实验结果之间的差异可能很大程度上来自对“情境”的不同操作。抑郁症是一种常见的疾病,主要表现为患者难以控制的负性认知加工倾向。以往研究对抑郁症患者的记忆功能和在记忆过程中表现的抑制控制功能也存在一些争议。本研究以抑郁患者和非抑郁人群为被试,以情绪作为情境验证了提取诱发遗忘的情境说。实验一和实验二验证了情境说的第一个假设:学习阶段和提取练习阶段的情境发生转换时提取诱发遗忘出现的必要条件。实验一中学习阶段和提取练习阶段的情境相同,实验二中学习阶段和提取练习阶段情境不同,结果发现:实验一没有出现提取诱发遗忘,实验二出现了提取诱发遗忘,且抑郁被试出现了更多的提取诱发遗忘。实验叁和实验四验证了情境说的第二个假设:测试阶段的情境和提取练习阶段是提取诱发遗忘出现的必要条件。实验叁中,测试阶段的情境和学习阶段相同,实验四中,一半被试的测试阶段情境和学习阶段相同,另一半被试的测试阶段情境和提取练习阶段不同。结果发现:实验叁中没有出现提取诱发遗忘。实验四中,当测试阶段情境和学习阶段相同时,非抑郁被试没有出现提取诱发遗忘,抑郁被试出现了少量的提取诱发遗忘;当测试阶段情境和提取练习阶段相同时,非抑郁和抑郁被试都出现了提取诱发遗忘。实验结果支持了提取诱发遗忘的情境说,同时表明抑郁和非抑郁患者的记忆加工存在一些不一样的特点。(本文来源于《广州大学》期刊2017-12-01）
赵坤[4]（2017）在《中学作文教学“情境”说及其需面对的叁种敞开空间》一文中研究指出尽管我们的写作教学理念是遵循"情境"的,但在实际的中学写作教学实践中,对"情境"的即时合理的创设还是显得不够自觉、有效,学生们的写作欲念也被大大弱化。以往我们对这一问题的探讨往往是单向的,不够深入。本文拟从学生写作情境的内部敞开空间、教材文本情境对于学生写作情境的敞开空间、教师批改情境对于学生写作情境的敞开空间等叁个角度来论述中学写作教学的"情境"渗透与生成。(本文来源于《写作(上旬刊)》期刊2017年01期）
赵坤[5]（2016）在《作文教学“情境”说及其需面对的叁种敞开空间》一文中研究指出写作教学理念是遵循"情境"的,实际的中学写作教学对"情境"即时合理的创设不够自觉、不够有效。完善根植于学生个体视角的写作情境内部敞开空间、教材文本情境对于学生写作情境的敞开空间、教师批改情境对于学生写作情境的敞开空间这叁种敞开空间,中学写作教学"情境"才能真正得以有效创设。(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2016年29期）
史剑兴[6]（2012）在《感情境之魅力,创文言之灵动——如何创设有效的文言文教学情境说略》一文中研究指出文言文教学是中学语文教学中的一个重要组成部分。学生通过文言文的学习,可以了解古代灿烂的文化,加深文化底蕴,陶冶情操,培养人文主义精神,扩大眼界,提高审美能力,丰富生活情趣。当今初中语文课本中文言文篇目增加了,可见文言文教学的地位比以前更加重要了。其实文言文的教学一直都有创新,但是长期以来还是"串讲法"占统治地位。为应试而字、句落实,以教师讲解为主,照本宣科,学生成了只需灌输的容器,忽略学法,从而扼杀了学生学习文言文的兴趣,文言语感无处培养,学生文言文阅读能力无法提高。多年来,我们一直寻找有效的教学方法,通过尝试发现,在文言教学中合理运用情境教学,能较好地调动学生学习文言文的主动性和积极性,能更好地培养学生自主化、个性化探究的能力,克服学生"怵文言文"的畏惧心理,从而激发学生学习文言文的兴趣。(本文来源于《中学时代》期刊2012年20期）
王德华[7]（2009）在《屈原骚体情境特征及其诗学意义——兼论王昌龄情境说》一文中研究指出先秦两汉魏晋南北朝诗学领域,在揭橥了诗言志与诗缘情两大诗学纲领的同时,也涉及诗歌创作理论以及诗歌风格特征的探讨。《周易》立象以尽意、《礼记·乐记》心物交感说等,涉及的创作过程中情志感发与表达诸问题,经由两汉魏晋南北朝诗论家的进一步推演,遂成为唐以后诗学领域着重探讨的诗学课题。而其中重要的诗学概念,诸如意象、意境、兴象、神韵、情景交融、境界等,彰显了唐以(本文来源于《古代文学理论研究（第叁十辑）——中国文论的直与曲》期刊2009-11-21）
刘涛[8]（2009）在《评谭霈生的戏剧情境说》一文中研究指出谭霈生将"情境"概括为具有戏剧本体论意义的概念。其"情境说"超越了前人的那种针对具体问题谈问题的局限,从而使得"情境"上升为一种对于戏剧所具有的质的规定性;谭霈生又把这种具有本质规定性的"情境说"带回对戏剧创作实践的观照中,这就使得他对"情境"问题的探索不仅具有了深刻的理论意义,还具有了指导实践的现实意义。(本文来源于《齐鲁艺苑》期刊2009年02期）
胡荣娟[9]（2007）在《恶棍英雄的审美意义——黑格尔的“情境说”对读解麦克白形象的启示》一文中研究指出莎士比亚的悲剧《麦克白》中的主人公麦克白一向被认为是邪恶的化身。本文依据黑格尔的"情境说",将麦克白放在他所生活于其中的环境中进行动态的考察,并认为,麦克白固然是一个弑君篡位的恶棍,但同时他的毁灭却显示出人格的伟大和崇高,也存在一定的合理性,正是这种合理性和英雄品质使麦克白这个人物形象焕发出特殊的光彩,赋予他深长隽永的审美意义。(本文来源于《文教资料》期刊2007年34期）
刘国枝[10]（2004）在《恶棍英雄的审美意义——黑格尔的"情境说"对读解希斯克利夫形象的启示》一文中研究指出《呼啸山庄》中的希斯克利夫一向被认为是邪恶的化身。本文依据黑格尔的"情境说",将希斯克利夫放在他所生活于其中的环境中进行动态的考察,并认为,希斯克利夫固然是个十恶不赦的恶棍,他的复仇从根本上却也存在着一定的合理性,同时,在整个复仇过程中,他还显示出高贵性和坚定性等古希腊悲剧英雄所具有的英雄品质,正是这种合理性和英雄品质使希斯克利夫这个人物形象焕发出特殊的光彩,赋予他深长隽永的审美意义。(本文来源于《湖北成人教育学院学报》期刊2004年04期）
情境说论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
口语教学是小学英语教学中的重要内容,也是素质教育改革的具体体现。本文结合小学英语教学实例,从引入实物教具、提供口语空间、多样训练方法叁个角度探讨了在小学英语口语教学中创设情境的有效策略,以及能摆脱教材的束缚,通过英语实践对话活动提升学生的口语表达能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情境说论文参考文献
[1].杭起义.“企慕情境”说:“在水一方”类文学作品教学初探——以《蒹葭》课堂教学为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2018
[2].季敏.创设情境,“说”出精彩[J].学苑教育.2018
[3].袁卉芬.情境说视角下抑郁者的提取诱发遗忘[D].广州大学.2017
[4].赵坤.中学作文教学“情境”说及其需面对的叁种敞开空间[J].写作(上旬刊).2017
[5].赵坤.作文教学“情境”说及其需面对的叁种敞开空间[J].中学语文教学参考.2016
[6].史剑兴.感情境之魅力,创文言之灵动——如何创设有效的文言文教学情境说略[J].中学时代.2012
[7].王德华.屈原骚体情境特征及其诗学意义——兼论王昌龄情境说[C].古代文学理论研究（第叁十辑）——中国文论的直与曲.2009
[8].刘涛.评谭霈生的戏剧情境说[J].齐鲁艺苑.2009
[9].胡荣娟.恶棍英雄的审美意义——黑格尔的“情境说”对读解麦克白形象的启示[J].文教资料.2007
[10].刘国枝.恶棍英雄的审美意义——黑格尔的"情境说"对读解希斯克利夫形象的启示[J].湖北成人教育学院学报.2004