石东明
（青海省河南县优干宁镇第二完小，青海河南811500）
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）09-0038-01
摘要：如何提高小学生学习数学的兴趣，是学生学好数学的关键。本文通过优化课堂教学，创设教学情境，动手实验以及鲜活的教学案例等途径有效的提高学生学习数学的兴趣，从而达到良好的教学效果。
关键词：提高；小学生；学习兴趣
如何提高小学生学习数学的兴趣，是每位数学老师所关心的，也是学生学好数学的关键。小学生学习数学时常常感到单调、枯燥、难学、无兴趣，以致学生在课堂上开小差，不认真听讲。要想让学生学好数学，小学数学教师就应该要注意改进教学方法，培养学生的学习兴趣。那么如何让学生对数学学习感兴趣呢？我以为应该优化数学课堂教学，改变数学的单调和枯燥，让学生对数学产生兴趣，从而取得良好的教学效果。
一、创设快乐教学情境，注重培养兴趣
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。一次表情严肃的授课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。
在如何增强小学生的基本运算功底和提高口算速度上，我做了如下的教学设计：
板书：
（１）７８．１２５×１２８＝
（２）１５６．２５×６４＝
（３）３１２．５×３２＝
（４）６２５×１６＝
（５）１２５０×８＝
（６）２５００×４＝
（７）５０００×２＝
（８）１００００×１＝
学生在前四个算式的计算时还比较缓慢，后边的基本就不用笔算了。这种由难而易的教学设计使得原本压抑紧张的气氛被一种轻松和谐积极向上的气氛所代替。数学运算并不是机械的呆板的运算，适时地引导学生，让他们体会感觉数学的神奇和乐趣。当然，在小数和分数以及除法的教学中同样可以采用这种方法。举一反三，效果非常明显。
二、鼓励学生将课堂学习与生活紧密联系，提高学习兴趣
在教学过程中引导学生联系生活大胆尝试，让学生从实验和生活中体验数学，感受数学无处不在的魅力。例如，在教学“圆锥的体积”时，我随手从一个学生手中拿来卷笔刀和二枝铅笔，将其中一枝卷成圆锥形，并将两枝铅笔进行比较。在外观的区别当然是非常明显的，现在请同学们设想一下，这个小圆锥、小圆柱和这一堆铅笔屑的体积有什么关系呢？仅仅一小堆铅笔屑就勾起大家的好奇心和浓烈的求知欲。在同学们七嘴八舌没有定论时，请大家动手做一个小小的实验：请同学们用准备好的等底等高的空圆柱和圆锥形量杯、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论。结果在操作中得出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一的结论。刚才的问题的答案也就很明显了：那一小堆铅笔屑的体积是一个铅笔头体积的两倍！仅仅一个小小的实验，便创造了一个良好的思维情境，将一个比较抽象的立体几何概念具体化形象化。同样，一次小学五年级有这么一道题，当时没有一位同学能够顺利的完成。因为通过题意，这道题给出的数字太多，似乎太复杂太棘手了。而这道题的讲解只需要一个小小的实验就变得简单明了。
又如，有一个底面直径为10厘米、高为20厘米的圆柱形容器盛有水，水面的高度为7.5厘米。现将一块边长３厘米的正方体铁块投入水中，问水面上升了多少厘米？（π＝3.14）这道题一共提供了五组数字，似乎已经超出了小学生的理解能力范围。我根据题意这样设计一个小实验：将一个容器注满水，再把一个小正方体投进去。“水溢了出来！而且水撒了一桌子。那么水为什么会溢出来呢？”听到我提到这么简单的问题同学们都笑了，太简单了，但这和今天这道题好象没啥关系。这时候实际上有些同学已经得到答案了，只是多数同学还是不明白。我把正方体从水中取出来，刚才的一杯水不再是一满杯了，水面下降了。水面上升下降的多少就是投入的物体的体积。虽然是一投一取，就这么简单。一切却变得豁然开朗！一次小小的实验，不仅培养了学生联系实际学习数学的意识，也大大提高了学习数学的兴趣。
三、通过探索性学习，不断启发学习兴趣
“探索是数学教学的生命线。”适时、经常地组织学生进行探索性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学生从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主题地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力。而这些创造思维的产生，都不同程度来源于教师设计的一些具有探究性的问题，如果设计的问题不具有挑战性，就不能使学生产生创造性的欲望。
例如，教学“通分”时，为了让学生比较3/4与5/6的大小，一般情况下，教师预先设计如下问题引导学生思考：（1）3/4与5/6的分母一样吗？能否直接比较大小呢？（2）能将3/4与5/6化成分母相同的分数吗？应以什么数作为公分母？这样提前引导、指令，使学生亦步亦趋，毫无自主探索的权利可言，不利于学生个性的发展。而教师事先不作暗示，放手先让学生自主思考、探索，那么学生的思考策略就趋于多样化而富有个性：（1）化成小数比较。（2）用折纸比较。（3）化成同分母的分数比较。（4）化成同分子的分数比较。（5）借助1进行比较。在此基础上，教师再引导学生交流、比较、拓展。这样，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展。这样，在培养学生思维的创造能力上，有了一次探索的成功。
四、多使用鼓励法，使学生不断获得成功的体验奖励学生的聪明不如奖励学生的进步，让学生获得成功的体验是培养学生学习兴趣的关键。成功可以诱发学生学习的动力，对学生幼小的心灵来说，往往只有看到成功的希望，才会对学习感兴趣。另外，学习成功可以使学生产生由学习成功带来的愉快、惊喜等积极情感，又可以增强学习的自信心，促使学生产生新的学习要求与更浓厚的学习兴趣。教师在制定学习目标时，要把握好尺度，既要符合学生原有知识水平，又要有一定的挑战性。简单的学习目标不能引起学生学习成就的满足，不能使学生惊喜，从而不足形成兴趣；学习目标过难，会使学生失望而生畏产生厌烦情绪。只有适度的学习目标，才能使学习产生动力，获得成功的喜悦，从而产生学习兴趣。
常言到：教学有法，教无定法，贵在得法。优化课堂教学，是学生对数学问题进行的多向交流、不断反思、及时反馈的解决过程，使学生在课堂上轻松愉快地掌握知识，极大的提高了学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果，减轻学生的课外学习负担。总之，数学教学方法多种多样，但有一个共同的目的，那就是让枯燥的知识趣味化，让学生在欢快的情感活动中获得牢固的数学知识。教师就得不断去学习、探索、研究新的教学方法，优化教学手段，提高讲课艺术，这样数学教学才能满足教育不断发展的需要。