导读:本文包含了语言学习策略及使用论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语自我效能感,语言学习策略的使用,相关性
语言学习策略及使用论文文献综述
刘安妮[1]（2019）在《高一学生英语自我效能感和语言学习策略使用的相关性研究》一文中研究指出近年来,在二语学习领域,学习策略受到广泛的重视,高效的运用学习策略会提高英语学习水平。除此之外,在二语学习中,情感因素也是研究者们关注的重点,而自我效能感作为一个重要的情感因素,对于学生英语成绩的提高也发挥着重要作用。因此,探究学生自我效能感和语言学习策略的关系,能对以后的英语教学提供更有效的建议。笔者通过综述国内外研究者的研究,运用问卷调查和访谈,对京山县第五高级中学265名高一学生的英语自我效能感和语言学习策略的使用情况进行调查研究。英语自我效能感的问卷包含对目标的自信感,对行为能力的判断感以及对行为处理的判断感叁个维度。语言学习策略问卷分为记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略,社交策略六个维度。本研究旨在探讨以下叁个问题:(1)高一学生英语自我效能感的情况如何?(2)高一学生的语言学习策略的使用情况如何?(3)高一学生英语自我效能感和语言学习策略的使用是否相关?如果是,存在什么相关性?所得出的研究表明:(1)高一学生的英语自我效能感总体处于较高水平,除对行为能力的判断感处于中等水平外,对目标的自信感和对行为处理的判断感均处于较高水平。(2)高一学生语言学习策略的总体运用水平处于中等水平。其中,补偿策略和元认知策略使用较多,认知策略、情感策略、社交策略和记忆策略的使用属于中等水平。(3)高一学生的英语自我效能感和语言学习策略的使用存在正相关关系。其中,对目标的自信感与元认知策略,对行为能力的判断感与元认知策略和认知策略,对行为处理的判断感与元认知策略和认知策略的使用有显着的相关性。基于研究结果,分别对应提出了一些提高学生英语自我效能感和语言学习策略使用的建议。最后,作者指出在研究的过程中发现的一些不足,并提出了后续相关研究的建议。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
谢恒[2]（2019）在《初中生外语语言听力焦虑与语言学习策略使用的相关性研究》一文中研究指出听力在外语学习中起着至关重要的作用,然而语言学习者往往认为听力是最难学习的语言技能,他们中的一些人甚至会产生听力焦虑感。本研究旨在通过测量初中学生外语听力焦虑水平及语言学习策略的使用情况,分析不同焦虑水平的初中生语言学习策略使用频率的差异,进而揭示初中学生外语听力学习焦虑与语言学习策略之间的相关性。为达到研究目的,研究选取了190名成都某中学的初中学生进行量化研究,研究测量工具包括Kim编制的外语听力焦虑量表(FLLAS)及Oxford编制的语言学习策略自我评估调查表(SILL),研究所收集的数据采用社会科学统计分析软件包SPSS.22分析,其中所使用的统计程序包含描述性统计、独立样本t测验及皮尔逊相关性分析。描述性统计分析结果表明了(1)绝大多数研究对象普遍经历了较高程度的外语听力焦虑。(2)研究对象总体语言学习策略使用频率及六大类语言学习策略均处于中等水平。学习者运用语言学习策略的频率由高到低分别是补偿策略、记忆策略、认知策略,元认知策略、情感策略、社交策略。独立样本t检验结果表明了(3)高、低听力焦虑水平的学生在语言学习策略的使用频率上具有显着性的差异,具体而言,低水平听力焦虑的学生六类语言策略使用频率都显着高于高水平听力焦虑学生。皮尔逊相关分析结果揭示了(4)外语听力焦虑与语言学习策略总体使用呈中等负相关(r=-.509,p<0.01),六大语言学习策略中外语听力焦虑呈现出显着负相关,相关性由高到低分别是记忆策略,补偿策略,元认知策略,认知策略,情感策略。社会策略与外语听力学习焦虑呈现出相对较弱的负相关。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-03-07）
李凡,丰国欣[3]（2018）在《非英语专业学生移动语言学习策略使用的影响因素研究》一文中研究指出本研究在结合移动语言学习的概念和特点的基础上,采用大学生移动语言学习策略调查问卷,聚焦于非英语专业学生的移动语言学习策略使用的影响因素。研究结果显示:学习者的性别和英语成绩与其移动语言学习策略的使用影响没有太大的相关性。(本文来源于《校园英语》期刊2018年24期）
谢霄[4]（2018）在《叁语背景下阿昌族中学生的自我效能感、语言学习焦虑、元认知语言学习策略的使用和英语成绩的相关性研究》一文中研究指出现今在中国,英语作为一门外语,是重要的交际用语之一,渗透于各个行业和各级学校。因此,对英语学习的研究显得尤为重要。文献表明,以往的研究基本上都是以汉族为样本,没有云南阿昌族英语学习的研究成果。为了了解阿昌族学生英语学习的情况,更好的激发少数民族学生学习英语的积极性,本研究是在叁语背景下(阿昌语、汉语、英语),探索性的对阿昌族中学生英语学习成绩与自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略之间的关系进行调查研究。根据Bandura的自我效能感理论,Horwitz,Horwitz和Cope的外语焦虑理论,和O’Malley和Chamot及Oxford的元认知策略理论,本研究使用实证定量问卷调查的方式,以云南省梁河县曩宋阿昌族乡中学和九保阿昌族乡中学的317名阿昌族学生为样本,运用了改编自郑冰(2008)的自我效能感量表,Horwitz等人的外语学习焦虑量表及程晓堂和郑敏编制的元认知学习策略量表,使用SPSS21.0(统计产品与服务解决方案)对调查数据进行了描述分析,相关和回归分析,并使用独立样本T检验和单因素方差对性别、学校和年级间做了差异分析。主要讨论了以下几个问题:1.阿昌族中学生的语言背景、自我效能感强度、外语学习焦虑和元认知策略的使用情况;2.自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用与英语成绩的关系;3.影响英语成绩的预示因子;4.自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略的使用在性别、学校、年级间的异同。通过分析讨论,得出以下结论:1.大部分阿昌族中学生讲阿昌语,超过半数的学生认为自己的普通话还行,没有学生认为自己的英语很流利,还有超过半数的学生期末英语考试不及格。其次,阿昌族中学生有时具有自我效能感和外语学习焦虑,并在学习英语过程中有时使用元认知学习策略。2.阿昌族中学生的英语学习成绩与自我效能感和元认知策略的使用呈显着正相关,与外语学习焦虑呈负相关;3.影响学生们英语成绩的预示变量是自我效能感;4.自我效能感和英语学习焦虑在性别间没有差异,但是在元认知策略使用上男生和女生间有差异;两个学校的学生具有相似程度的自我效能感和外语学习焦虑,并且使用元认知学习策略的频率相同;在自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用方面,年级间是有差异的。希望这一研究成果,能为少数民族地区的英语教学改革,为增强阿昌族中学生的英语学习积极性和学习效率助一臂之力。(本文来源于《云南师范大学》期刊2018-05-15）
马翊[5]（2017）在《高级的中国语言学习者在对英语的二语习得过程中所使用的认知策略——针对非英语专业高水平英语学习者的调研》一文中研究指出本文对于在语言学中学习者使用的学习策略,尤其是认知策略进行的探讨。针对一名高水平英语的中国学习者,采用Oxford的语言学习的策略清单(SILL),展示了认知策略对于该名中国学习者的英语学习的明确作用。(本文来源于《校园英语》期刊2017年18期）
李莉[6]（2016）在《英语专业研究生的语言学习风格倾向与学习策略使用的相关性研究》一文中研究指出学习风格是学习者特有的认知,情感,生理因素的多维混合体,可以较稳定地显示学习者是如何感知学习环境,与学习环境相互作用,回应学习环境(Keef,1982)。学习策略是学习者为使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动(Oxford,1989)。学习风格影响语言学习策略的选择及语言学习效果,所以二者的关系研究对外语学习及教学非常重要。基于此,本研究采取定量和定性的研究方法探讨英语专业研究生学习风格与学习策略的相关性以及性别,性格,年级差异对学习风格和策略使用产生的影响。具体研究问题如下:1)英语专业研究生的学习策略使用趋势如何?2)英语专业研究生学习风格分布状况如何?3)学习策略与学习风格之间的相关性如何?4)学习者的个人因素,诸如性别,性格,年级是否会影响学习风格倾向及学习策略使用?本研究的实验对象是南昌大学、江西师范大学、江西财经大学的146名英语专业研究生。测量工具包括Reid的感知学习风格倾向调查问卷和Oxford的语言学习策略调查问卷,并且根据英语专业研究生的学习特点,问卷内容有所修改。然后运用SPSS16.0对所得数据进行统计分析。最后,选取9位学生进行访谈,所得数据进一步补充定量研究的结果。研究结果显示:1)英语专业研究生在英语学习和研究过程中更倾向使用元认知策略、社会策略、补偿策略;2)英语专业研究生在学习和研究中呈现出偏爱触觉风格、听觉风格、动觉风格;3)研究还发现视觉风格与元认知策略、情感策略、社会策略成正相关;触觉风格与补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略成正相关;听觉风格及集体风格与情感策略、社会策略成正相关;动觉风格与六种学习策略成显着正相关;个人风格与学习策略无相关性;4)调查显示学习策略使用与其个人因素的关系:性别及不同年级学生与学习策略使用不存在差异;不同性格学生与学习策略使用存在显着差异。学习风格倾向与其个人因素的关系:性别及不同年级学生在学习风格倾向上存在显着差异;不同性格学生在学习风格倾向上不存在差异。在理论上,本研究加强了人们对学习风格与学习策略关系的认识及理解,并且进一步验证Oxford等人的观点,即:学习风格与学习策略之间存在紧密联系。此外,本研究对学生学习及老师教学有一定的实践意义。引起学生对学习风格及策略的关注,学生可以根据实际需求运用不同的学习策略使得学习风格多样化,更好地应对不同的语言学习任务。老师应该了解学生学习风格,调整自己的教学风格及方法来适应不同风格学生的需求。并且加强师生了解及互动,帮助学生探寻学习风格与学习策略之间的关系,促进语言学习能力的发展。(本文来源于《南昌大学》期刊2016-05-28）
徐启豪[7]（2016）在《大学英语师生语言学习策略教授与使用相关性实证研究》一文中研究指出运用定量和定性的研究方法,调查研究非英语专业大学生英语语言学习策略的使用和大学英语教师对英语语言学习策略教授之间的相互关系,用SPSS对数据进行了统计分析。独立样本T检验结果表明,两者存在显着性差异,学生使用学习策略的频率不高,属于中等偏下水平的范围,教师对英语语言学习策略的教授重视程度远高于学生。这给大学英语教学和改革带来很大启示。(本文来源于《潍坊工程职业学院学报》期刊2016年03期）
朱艳梅[8]（2015）在《中专学生语言学习策略使用水平与英语成绩的相关性研究》一文中研究指出语言学习策略是指那些在语言学习和使用中被学习者用来完成学习目标的特定的措施。国内外的大量研究证实语言学习策略对学习者的成绩有很大影响。但是,中专学校学生作为一个数量相对较少的群体,他们的英语语言学习策略使用情况与英语成绩的相关性,以及如何帮助他们提高英语语言策略使用水平和英语成绩的研究很少。本论文以中专学生为研究对象,以语言学习策略调查问卷和全国英语等级考试二级口试和笔试测试成绩为工具,对其语言学习策略使用水平、学生成绩与语言学习策略使用的相关性、以及如何改善语言学习策略教学方法以提高学生的英语成绩进行了研究。通过对测试和问卷反馈的信息进行分析,本研究得出了以下结论:(1)中专学生的语言学习策略使用总体处于较低水平,记忆策略使用水平最低,需要教师在这方面做专门训练;(2)学生中通过全国英语等级考试二级口试和笔试的学生与未通过学生的语言策略使用有明显区别,各种策略使用水平都有明显差异;(3)学生中通过全国英语等级考试二级口试或笔试的学生与未通过学生的语言策略使用有区别,尤其是和口语相关的情感策略和社交策略差异显着。以上几点说明语言学习策略的使用水平对英语考试成绩有积极影响,语言学习策略使用水平的提高可以提高英语成绩,语言学习策略训练是有意义的。基于以上发现,作者在教学中开展了一些学生提高英语成绩最迫切需要的口语策略和记忆策略训练。本研究对中专学生的语言学习策略使用水平和英语考试成绩的相关性,以及在日常教学中如何通过语言学习策略训练提高英语成绩等进行了研究,同时对中专学生的语言学习策略教学提出了一些建议,是此类研究的一个开始。(本文来源于《四川师范大学》期刊2015-09-16）
王成伟[9]（2014）在《高职院校学生英语学习策略使用情况分析——基于计算机辅助语言学习环境的研究》一文中研究指出基于计算机辅助语言学习(Com puter-assisted Language Learning,CALL)环境,以某高职院校一年级学生为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,考察了学生在不同英语学习环境中学习策略的使用情况,并分析了在CALL环境下六大类学习策略的具体使用情况。研究发现:相对于传统语言学习环境,学生在CALL环境下对六大类学习策略的使用更为频繁,且具体使用情况存在差异。据此,提出了一些教学启示,以便学生在CALL环境下更好地运用学习策略。(本文来源于《职业教育研究》期刊2014年10期）
杨笑沛[10]（2014）在《高中英语成绩优等生语言学习策略的使用现状调查》一文中研究指出本文是关于高中英语成绩优等生语言学习策略使用现状的调查研究。学习策略在语言学习过程中起着重要作用。恰当、合理地使用学习策略可以提高学习者的学习能力，增强学习者的自信心(Oxford，1990)。同时，学习策略对一个人的生活方式也会产生重要的影响，学习策略的获得可以为学生养成终身学习的习惯打下良好基础。高中英语新课程标准(2003)也将培养学生形成有效的学习策略确定为课程目标之一。可见，在教学中有针对性地向学生传授有效的学习策略，已被视为提高学习效率、减轻学生负担和提高教学质量的有效措施。语言学习策略研究是当前外语教育领域的热点问题之一。但在国内外的相关研究中，专门针对高中成绩优等生学习策略使用情况的研究并不多。深入了解高中英语成绩优等生的英语学习策略，不仅能帮助教师有针对性地选取合理、有效的教学策略，也能够为英语学习有困难的学生提供有益的启示。本文综述了国内外关于学习策略的研究现状，给出了国内外学者对学习策略的一般定义，并提出了在本研究中对学习策略的界定：高中英语成绩优等生为有效学习英语而采取的各种方法。本文也对高中英语成绩优等生进行了界定：高考英语成绩和平时期末成绩都在120分（满分150分）以上的英语学习者。本研究采用美国着名应用语言学家Rebecca0xford对语言学习策略的分类方法和语言学习策略量表(Strategies Inventory for Language Learning, SILL),运用实证研究法对洛阳一中256名刚参加完2013年高考的学生进行了问卷调查,结合学生访谈的方式来研究高中英语成绩优等生语言学习策略的使用情况,然后运用社会科学统计软件SPSS(11.5)和Excel2003软件对数据进行分析。研究发现：英语成绩优等生在认知策略和元认知策略使用水平上明显较高；英语成绩优等生使用的不同学习策略间存在着密切的相关性，尤其是认知策略和元认知策略的关系非常密切；英语成绩优等生试图寻找机会尽可能多阅读，并且他们总是努力探索学好英语的方法，这表明他们对学习策略的探求更有自觉性；大多数英语成绩优等生表示掌握一些词汇学习策略是非常必要的，并且给出了一些课堂词汇教学的建议。本文共分六章。第一章介绍了研究的背景、目的、意义及论文的结构；第二章是文献综述，阐述了学习策略的定义、英语成绩优等生的界定、学习策略的分类、国内外研究现状以及英语成绩优等生学习策略的使用情况；第叁章说明了本研究的设计思路；第四章是数据分析与结果讨论；第五章是本调查对高中英语学习策略训练的启发；第六章为文章的结语。(本文来源于《聊城大学》期刊2014-04-01）
语言学习策略及使用论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力在外语学习中起着至关重要的作用,然而语言学习者往往认为听力是最难学习的语言技能,他们中的一些人甚至会产生听力焦虑感。本研究旨在通过测量初中学生外语听力焦虑水平及语言学习策略的使用情况,分析不同焦虑水平的初中生语言学习策略使用频率的差异,进而揭示初中学生外语听力学习焦虑与语言学习策略之间的相关性。为达到研究目的,研究选取了190名成都某中学的初中学生进行量化研究,研究测量工具包括Kim编制的外语听力焦虑量表(FLLAS)及Oxford编制的语言学习策略自我评估调查表(SILL),研究所收集的数据采用社会科学统计分析软件包SPSS.22分析,其中所使用的统计程序包含描述性统计、独立样本t测验及皮尔逊相关性分析。描述性统计分析结果表明了(1)绝大多数研究对象普遍经历了较高程度的外语听力焦虑。(2)研究对象总体语言学习策略使用频率及六大类语言学习策略均处于中等水平。学习者运用语言学习策略的频率由高到低分别是补偿策略、记忆策略、认知策略,元认知策略、情感策略、社交策略。独立样本t检验结果表明了(3)高、低听力焦虑水平的学生在语言学习策略的使用频率上具有显着性的差异,具体而言,低水平听力焦虑的学生六类语言策略使用频率都显着高于高水平听力焦虑学生。皮尔逊相关分析结果揭示了(4)外语听力焦虑与语言学习策略总体使用呈中等负相关(r=-.509,p<0.01),六大语言学习策略中外语听力焦虑呈现出显着负相关,相关性由高到低分别是记忆策略,补偿策略,元认知策略,认知策略,情感策略。社会策略与外语听力学习焦虑呈现出相对较弱的负相关。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语言学习策略及使用论文参考文献
[1].刘安妮.高一学生英语自我效能感和语言学习策略使用的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[2].谢恒.初中生外语语言听力焦虑与语言学习策略使用的相关性研究[D].四川师范大学.2019
[3].李凡,丰国欣.非英语专业学生移动语言学习策略使用的影响因素研究[J].校园英语.2018
[4].谢霄.叁语背景下阿昌族中学生的自我效能感、语言学习焦虑、元认知语言学习策略的使用和英语成绩的相关性研究[D].云南师范大学.2018
[5].马翊.高级的中国语言学习者在对英语的二语习得过程中所使用的认知策略——针对非英语专业高水平英语学习者的调研[J].校园英语.2017
[6].李莉.英语专业研究生的语言学习风格倾向与学习策略使用的相关性研究[D].南昌大学.2016
[7].徐启豪.大学英语师生语言学习策略教授与使用相关性实证研究[J].潍坊工程职业学院学报.2016
[8].朱艳梅.中专学生语言学习策略使用水平与英语成绩的相关性研究[D].四川师范大学.2015
[9].王成伟.高职院校学生英语学习策略使用情况分析——基于计算机辅助语言学习环境的研究[J].职业教育研究.2014
[10].杨笑沛.高中英语成绩优等生语言学习策略的使用现状调查[D].聊城大学.2014