导读:本文包含了学科建构论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:杨自俭,翻译学科,思考,贡献
学科建构论文文献综述
任东升[1]（2019）在《杨自俭对我国翻译学学科建构的贡献》一文中研究指出本文回顾杨自俭对我国翻译学研究和学科建设的相关思考,梳理其20年学术探索的多种成果,明确他对我国翻译学理论研究的开创性贡献。(本文来源于《译苑新谭》期刊2019年02期）
王秦英,曾青云[2]（2019）在《成人教育学科建构的内在逻辑》一文中研究指出阐明与廓清成人教育学科建构的内在逻辑是一个时代命题,它既阐明了成人教育学科建构的"必然性与必要性",又廓清了成人教育学科建构的"赓续性与可行性"。要回答好这个命题,必须解读和界定成人教育学科建构的内在逻辑关系,揭示和厘清成人教育学科建构的内在逻辑问题,以及深刻认识和把握成人教育学科建构的内在逻辑规律,而这些正是文章试图探讨的中心问题。(本文来源于《成人教育》期刊2019年11期）
黄锐[3]（2019）在《重构社会工作实践理论:学科建构意义上的思考》一文中研究指出随着构筑社会工作学的呼声越来越强烈,社会工作实践理论在学科建构的层面上已不具有充足的意义,无法回应来自社会工作价值规范与伦理要求、因果解释、意义理解叁个方面的挑战。挑战的实质是实在论、诠释论与规范论的统一性问题。巴斯卡的批判实在论提供了一个思路。重构社会工作实践理论可以以批判实在论为基础,将情景、需求、介入、机制、改变置于一个框架之中。(本文来源于《社会科学》期刊2019年08期）
杨彦军[4]（2019）在《关于中小学书法教育学科建构的几点思考》一文中研究指出一、审美性与实用性书法学科,应该基于书法艺术最根本的价值来建构。书法的根本价值,我们认为应该是其审美价值,审美性是书法成为艺术的根本,书法的实用性是书法审美性的辅助价值。审美性其实从文字创造之始就伴随着文字的功能价值,审美本身的独立性是和实用性相辅相成,构成了汉字文化价值的核心内容。但是由于汉字的实用性,带有明显的功利色彩,不是发至内心的心灵感受,但是,由于实用性的强大功利性,所以导致它的(本文来源于《中国篆刻(钢笔书法)》期刊2019年07期）
姜寿田[5]（2019）在《书法美学的性质与学科建构》一文中研究指出20世纪80年代书法美学启蒙与学科建立始终面临着两种不同文化和审美境遇,而这两种不同文化和审美境遇皆与现代性有关。只不过书法所遭遇的两种现代性在性质上恰恰构成反悖。20世纪初,随着中国社会文化的全面转型,以史官文化为主体特征的传统文化趋于解体,传统经史子集四部分类,被西方现代科技整合所取代,而演化为哲学、历史学、美术(本文来源于《书画艺术》期刊2019年03期）
王中忱[6]（2019）在《后五四时期中国学术的“独立”追求与学科建构——以1920—1930年代清华中文系学人们的探索为例》一文中研究指出本文所说的"后五四",既指作为历史事件的"五四"结束之后的历史时段,更指对"五四命题"的接续与回应。五四新文化运动时期思潮纷纭,但把晚清以来再造中国、重建中国社会和个人的命题再一次问题化,可谓是共有的思路和愿景。而在"五四"之后,围绕怎样"再造"和"重建",意见更为繁杂,论辩更为激烈,且表现在内涵更为丰富的各类社会实践中。以往的"五四"研究多把考察范围截至在所谓五四运动的"退潮期",本文则认为,直至1930年代,"五四命题"仍在延续并不断引发深远的回响,"后五四时期"无疑可以也应该放在"五四"的谱系上进行分析和理解。(本文来源于《文艺争鸣》期刊2019年05期）
于平[7]（2019）在《“身韵”的价值与中国古典舞的学科建构》一文中研究指出"身韵"是中国古典舞的训练课程,是北京舞蹈学院20世纪80年代中期最重要的教学成果之一。作为一门训练课程,"身韵"给中国古典舞的学科建设带来两个实质性的突破:一是在舞蹈教学中,中国古典舞从外部形态的感知深入到内部神韵的求索,古典舞的文化意味和审美想象得到具有历史深度的确立;二是在舞蹈创作中,中国古典舞摆脱了人物形象的"行当专属性"和动态表达的"语意程式化",使古典舞的表达能力和艺术风尚凸显具有时代高度的品质。作为"学科建设的中国古典舞"的训练方法和教材,"身韵"体现了中国传统文化精粹,其中"身韵"中的"韵"还体现了"超‘线条’之上的精神意境"。"身韵"中还包含着我们民族的运动时空观和审美意象论。总之,"身韵"是中国古典舞发展创新的根基,它的存在使中国古典舞专业建设更具内涵性和说服力。(本文来源于《北京舞蹈学院学报》期刊2019年02期）
王成军[8]（2019）在《教育学的多元知识传统与学科建构》一文中研究指出教育学在发展的过程中形成了思辨性教育知识、实证性教育知识、诠释性教育知识和批判性教育知识四种主要知识传统。多元知识传统影响了人们对学科建构基本问题的认识,知识传统间的争论也影响了学科成熟度的提升。教育学的学科建构应秉持"尊重知识传统,注重分类建构;发展知识传统,促进学科成熟;沟通不同传统,建构自身逻辑"的原则,按照经验教育"学"、科学教育学和普通教育学叁条路径分别进行。经验教育"学"以具体情境中的问题解决为旨归,创生实践性教育知识,帮助实践工作者明智行动。科学教育学研究教育系统中的教育现象,揭示变量间的通则式规律。普通教育学则以教育行动本身为研究对象,沟通和整合教育学各分支学科,确立教育学自身的学科逻辑。从经验教育"学"、科学教育学到普通教育学,是一条从个别到一般、从具象到抽象、从开放到内敛的教育学学科建构之路。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2019年07期）
黄兆钊,马辉[9]（2019）在《多学科建构高中女生心理健康教育的可行性》一文中研究指出高中教育阶段是学生人生当中很重要的阶段,,尤其对于女生来讲,有时可以说是人生的转折点。高中女生由于生理和学习压力的原因,在这个阶段多多少少会出现一些心理健康问题,老师在教学的过程中,必须关注班级中女生的心理变化,帮助她们及时解决相应的问题。本文就主要结合实践教学,对多学科建构高中女生心理健康教育的可行性进行了探究。(本文来源于《2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷叁）》期刊2019-03-01）
罗朝璨[10]（2019）在《从近叁届“中国书法兰亭奖·理论奖”看书法学术研究动向和学科建构》一文中研究指出在当代,"中国书法兰亭奖·理论奖"获奖作品具备较高的学术价值,往往被看作书法学界理论研究的风向标,基于此,本文依托质性研究方法,尝试对近叁届"中国书法兰亭奖·理论奖"作品进行评述,借助局部数据一定程度上勾勒当代书法学术研究的动向,并由此引出对书法学这门学科学术研究层面的思考。(本文来源于《中国书法》期刊2019年04期）
学科建构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
阐明与廓清成人教育学科建构的内在逻辑是一个时代命题,它既阐明了成人教育学科建构的"必然性与必要性",又廓清了成人教育学科建构的"赓续性与可行性"。要回答好这个命题,必须解读和界定成人教育学科建构的内在逻辑关系,揭示和厘清成人教育学科建构的内在逻辑问题,以及深刻认识和把握成人教育学科建构的内在逻辑规律,而这些正是文章试图探讨的中心问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学科建构论文参考文献
[1].任东升.杨自俭对我国翻译学学科建构的贡献[J].译苑新谭.2019
[2].王秦英,曾青云.成人教育学科建构的内在逻辑[J].成人教育.2019
[3].黄锐.重构社会工作实践理论:学科建构意义上的思考[J].社会科学.2019
[4].杨彦军.关于中小学书法教育学科建构的几点思考[J].中国篆刻(钢笔书法).2019
[5].姜寿田.书法美学的性质与学科建构[J].书画艺术.2019
[6].王中忱.后五四时期中国学术的“独立”追求与学科建构——以1920—1930年代清华中文系学人们的探索为例[J].文艺争鸣.2019
[7].于平.“身韵”的价值与中国古典舞的学科建构[J].北京舞蹈学院学报.2019
[8].王成军.教育学的多元知识传统与学科建构[J].教育理论与实践.2019
[9].黄兆钊,马辉.多学科建构高中女生心理健康教育的可行性[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷叁）.2019
[10].罗朝璨.从近叁届“中国书法兰亭奖·理论奖”看书法学术研究动向和学科建构[J].中国书法.2019