广东省梅州市蕉岭县人民小学514100
摘要：小学低年级学生刚开始接受真正意义上的学校教育，识字少、读写能力有限，如何有效地引导和培养其读写兴趣和习惯至关重要。
关键词：阶梯式推进低年级写话训练兴趣交流与分享
怕写作是很多怕学语文的学生的共同特点，曾经有一个三年级的学生对我说：“老师，要是考试不用写作文我也可以考到85分以上。”是呀，为什么小学三年级会成为小学阶段语文学习的转折点呢？这跟三年级学生要学习写作文了有很直接的影响。那么如何帮助学生更平稳地跨过三年级学写作这个坎，这就需要在小学低年级段进行写话训练的阶梯式推进，让学生在学写作之前，已有写话的基础，不惧怕写话，甚至喜欢用笔去表达自己的所见所思所想。
一、打破沉默，培养说的兴趣
叶圣陶先生曾给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”由此可见学好“说”和“写”就是学好语文的关键。“说”和“写”是紧密联系的，结合低年级段学生语言学习的特点，要让学生学会“写”，首先得让他们学会“说”。
低年级学生正处于从口头语言向书面语言过渡的智力开发期。这一时期的学生有一定的表现欲，但表达能力不强。同时心灵脆弱的他们极容易受伤，怕自己说错或说不好，害怕同学笑话，怕老师不满，容易产生自卑心理，欲说又怕说。假若不及时地抓住时机培养他们能说，敢说，调动他们说的欲望和兴趣，错过后他们将会变得怕说或不说，渐渐地他们只满足自己做课堂上的听众，这非常影响他们学习表达的积极性。因此，从一年级学生开学第一天起，教者就应当抓住时机，可让学生进行自我介绍或者带学生参观完新校园后说说自己的所见所感。这时教者一定要肯定学生的发言，积极地表扬他们，让更多的学生主动地参与到愿说、爱说的行列中来，争取早日打破学生的沉默，培养学生说的兴趣。
二、说写结合，从字、词、句开始培养写话的兴趣
低年级段的语文教学主要是以识字教学为主，由于传统识字写字的教学观念根深蒂固，很多时候低年级的写话并没有落实到实处，写话基础没有打好，以后的习作就成了不少学生学习语文的拦路虎。那么如何在识字教学中，对学生渗透写话的起步训练，这就需要说写结合，从字、词、句开始培养。如，在一年级学习生字“在”和“再”时，可在例举相关的句子区辨字义后，让学生从中选择一个字说一个句子与小组的同学进行交流，练习说话，再激励学生在平时的写话中加以正确的应用。其实在平常的识字教学中，我常常会让学生选择自己喜欢字或词进行说句子的交流活动。通常是先小组交流或者是同桌互说，再鼓励学生把自己喜欢的句子写下来或者在平时的写话练习中加以正确的应用，并给写得好或者用得对的学生以及时的表扬和鼓励。这样的训练给每一位学生都提供了练习说话的平台，激励了一部分学生写话的兴趣，关键的是与识字教学相结合，从字、词、句开始培养，让写话的起步基石变得更加得牢固。
三、推开阅读这扇窗，分享积累与应用带来快乐
“读书破万卷，下笔如有神”丰富的阅读积累是学写作必不可少的养分。很多人仍会认为阅读和积累是中高年级学生的事，这是一个错误的认知。从一年级起教师就应尽早地领着学生推开阅读这扇窗，尽管一年级的学生识字少，阅读能力及其有限，但只要尽可能地提供适合低年级阅读的书籍和营造分享的平台，学生就会喜欢看书，喜欢阅读，在交流和分享中感受到阅读带来的快乐。尽早地推开阅读这扇窗，可以让低年级段的学生更早地感知阅读的魅力，提前积累，乐于应用，为低年级的学写话，以及为以后的中高年级的学写作积攒下丰厚的养分。
我们学校的做法是充分利用学校图书馆的藏书以及每个年级建立的读书橱窗给学生提供丰富的可阅读书籍，利用每周的阅读课、读书汇报会及课间自由阅读和交流时间，给学生提供分享、积累与学习应用的平台。同时结合校本教材的学习，通过评选“古诗背诵大王”、“国学大王”、“阅读之星”等内容丰富形式多样的活动，充分而有力地推动着低年级的学生更早地进入阅读，喜欢阅读，为学写话和以后的学写作提前积攒丰厚的素材，可以达到厚积薄发的效果。
四、为写话练习提供丰富的土壤
1.看图写话，先说后写。
利用课本插图进行写话训练，是老师们最常用的训练手段。低年级的学生由于识字少，会写的字更少，特别是一年级生，假若教师在没有任何铺垫的情况下布置学生进行看图写话，这样的写话训练不但不会成功，而且更糟，是给写话困难的学生造成难以消除的写话阴影，久而久之可以直接导致这些学生将来惧怕写作。课本中的一些插图自然是学生很好的写话素材，但对于低年级的学生，尤其是一年级的学生，教师决不可揠苗助长。教师应当在学生初步感知课文内容的基础上，再让学生进行看图说话，当学生汇报说话内容时，教师要适时地加以引导，适当地给学生提醒在写话中较容易混淆的形近字、同音字和一些可加以应用的好词。通过这样降低写话难度，由扶到放进行阶梯式的写话训练，让学生学得更易，写得更好，使学生不再惧怕看图写话，而是乐在其中。
2.单元写话，先演后写。
针对低年级学生的认知特点——形象思维优以逻辑思维，活动认知强以静态认知。低年级的单元写话教学，教师应尽可能地把写话主题活动化，还原其生活化，在经过演一演，做一做的体验过程，让学生的写话更完整，更具体，更有趣味。例如s版语文一年级下册65页的能说会道“我喜欢玩的游戏”这一主题，开始在还没有组织学生进行游戏体验就让他们说，他们怎么也说不清，后来我组织学生玩了“盲人贴鼻子”、“老鹰抓小鸡”、“传花击鼓”等游戏，再让学生说，这次他们整体说的都比较完整，游戏的过程也说得清晰多了。先做后说，先说后写，有活动有体验的写话训练，学生自然写得开心，写得轻松。
3．抓住时机，让学生有感而写。
新课标指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此教者要善于抓住时机，让学生有感而写。如，学校组织的春游活动、体育节、小歌手大赛，以及学生个人的特殊体验，教师都应激励学生把这些难忘的记忆写下了。并通过交流分享的平台，为动笔记录的孩子提供展示，提高的机会，加以师生不断的表扬肯定，可以让先写的学生带动更多的学生主动去记录生活。班级在这螺旋式上升的写话氛围中，学生的写话必定变得更加得主动，写话的内容也越发得丰富起来。
五、写话的提高少不了交流、分享、评价促提高的平台
成长就得是一步一个脚印，低年级学生写话的提高也少不了交流、分享、评价促提高这样一个平台去帮助学生一步一步地渐进式地提高。在学生的心里他会认为每完成一次写话就像完成一件艺术品，他非常期待着有展示的机会，希望得到教师和同学们的肯定，迫不及待地期待着成功的来临。幼小的心灵是脆弱而敏感的，因此，教师应当极力保护学生写话的兴趣，努力搭建一个良好的交流、分享的平台，尽可能让每一位学生的“杰作”都得到充分的肯定，同时恰切的评语又给他以正确的指引。我的做法是利用四人学习小组进行交流，把展示面扩宽至每一个学生。经常利用每周的读书汇报会，进行学生优秀日记或写话的集体交流和学习，充分利用班级展示栏进行佳作欣赏展示，鼓励学生积极向学校广播站、校园报进行投稿。总之，努力营造一个让每一位学生都得到被肯定与被激励的写话氛围，努力培养和保护每一个学生写话的兴趣，让学生在一个良好的交流展示的平台中，被激励着，循序渐进地呈阶梯式前进。
为了学生不再惧怕写作，能更加平稳地跨越三年级学习写作这个坎，教师应当在低年级段的语文教学中积极努力地为学生的说写训练提供一个个恰到好处时机和丰富的素材，为激发学生的写话兴趣，搭建充满肯定和激励的展示平台，让学生的写话呈阶梯式地稳步推进。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要低年级段的语文教师明确写话训练的目标，努力推进，一定可以让学生扎实的写话训练基础破解三年级学生如何顺利学好写作文这个难题。
参考文献
[1]《小学语文新课标解读》。
[2]《浅谈小学第一学段写话目标》。
[3]《儿童心理学》。
[4]《如何培养低年级学生的写话能力》。
[5]《我想这样教语文》。