导读:本文包含了埃德蒙金论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:埃德蒙·,金,相对主义,比较教育研究,研究范式
埃德蒙金论文文献综述
王艳会,仲柳靖,孙悦[1]（2013）在《埃德蒙·金比较教育方法论的相对主义研究范式及启示》一文中研究指出埃德蒙·金(Edmund J.King,1914-2002)是英国当代着名的比较教育学家,在世界上也享有盛誉。他十分强调教育的特殊性、教育背景的重要性以及对国家之间文化差异的尊重和理解,形成了其比较教育研究的特色——相对主义研究范式,其比较教育思想对于丰富比较教育研究方法论和推动比较教育的发展做出了一定的贡献。一哲学基础研究范式,是其所持哲学观的体现,是研究者观察社会的理论出发点。怀特海与波普尔的观点深刻影响了埃德蒙·金比较教育思想的形成。怀特海认为,主客体不应被视为对立的两(本文来源于《教书育人》期刊2013年33期）
刘其晴[2]（2013）在《埃德蒙·金背景研究理论评析》一文中研究指出作为英国当代最负盛名的比较教育学者,埃德蒙·金的比较教育思想在世界比较教育界有着深远的影响。他的背景研究理论极富个性,有着深厚的哲学基石,存在动态性、主观性和相对性等几个鲜明的特点,对教育研究的意义是丰富的。并且基于其广阔深厚的哲学思想积淀对比较教育的背景研究理论进行了独具个性特色的阐发,对比较教育研究方法论的开拓具有重要价值。(本文来源于《学理论》期刊2013年27期）
尚玉慧[3]（2011）在《埃德蒙·金文化相对主义比较教育理论分析范式研究》一文中研究指出在比较教育领域,研究范式不仅是建构学科理论的核心,而且是学科科学化的重要表征,还是学科是否成熟的标准,它决定了比较教育研究的质量和学科发展的水平。每一个比较教育研究者在开展学科研究活动时,都必须从特定的观点或理论分析范式出发,对所研究的对象或者问题进行研究与探讨,从而获得相应的研究成果。回顾比较教育学科的发展史,自1817年诞生以来,它经历了多次有关范式研究的变革,出现了历史主义、实证主义、文化相对主义、功能主义等相对成熟的研究范式。面对当前全球化、国际化背景,比较教育学科不仅面临着自身学科认同的危机,同时也面临着理论体系与方法论体系的完善与发展问题,为此比较教育学科要不断开阔研究领域,建构更加坚实的学科理论体系和方法论体系,不断走出教育困境。面对当今政治经济全球化、文化全球化趋势,比较教育研究应以文化个体为主体,不断促进文化个体之间的尊重、理解与宽容,以及人类文化的多样化。而文化相对主义研究方法,正是站在文化和价值取向差异的立场上,主张以文化主义方法进行比较教育研究,将教育与文化当作比较研究的两个参数。埃德蒙·金(Edmund James King,1914-2002)作为英国当代着名的比较教育学家、文化相对主义分析范式的典型代表。受特定的时代背景和学术背景影响,以及通过大量的教育实践活动和多国实地考察,埃德蒙·金逐渐形成了独具特色的理论分析框架和方法论体系,对各国教育均有着独特的见解与认识,这为我们了解各国教育以及研究文化相对主义比较教育理论分析范式提供了一种全新的视角。再者,金作为提出“分析模式”的第一人,他指出范式就是模式、研究框架,在比较教育学科领域应当有自己的分析模式、研究框架。其认为比较教育作为一项研究教育过程中最复杂人类行为形式的比较研究,对不同教育的研究应站在文化相对主义角度上,教育方法应视具体教育目的、方向与成果的不同而不同,注重在社会全方位文化大背景中,以生态学的方式来考察和研究教育问题,从而获得一种顿悟性的洞察力,最终为教育决策服务。文章通过运用文献分析法、历史分析法、比较分析法等研究方法,利用充分的文献资料和有关金的实践考察,对金的文化相对主义比较教育理论分析范式的形成背景、理论基础、核心内容、主要特征、局限性以及对比较教育学科发展的影响进行深入剖析,希望有助于建构比较教育方法论体系,弥补国内研究不足的现状。全文共分为五个部分。论文序言部分提出了本文的选题缘由,并对有关文化相对主义分析范式研究的国内外相关文献资料进行了分析与评述。同时在此基础上,厘清了范式、文化相对主义分析范式的概念,明确了本文的研究目的、思路、方法与意义。第一部分对比较教育理论分析范式的内涵与意义进行了界定,通过对关键词汇涵义的厘清,阐释了范式对于学科发展的意义,明确了构建文化相对主义分析范式对于学科发展的意义。第二部分通过历史追踪,阐释了埃德蒙·金文化相对主义分析范式的形成背景与理论基础,具体从历史背景、文化背景以及金的学术研究历程进行概述。第叁部分全面介绍了埃德蒙·金文化相对主义分析范式的核心思想,具体从分析范式的内容与目标两个方面进行研究。第四部分论述了埃德蒙·金文化相对主义分析范式的特征与局限性。第五部分是在以上四个部分的基础上对比较教育学科的现状进行了总结与反思,并指出了比较教育学科的问题,以及文化相对主义分析范式对比较教育学科发展走向的影响。可以说,在当今文化多元化时代,分析与研究埃德蒙·金的文化相对主义分析范式具有较强的实用性与必要性。(本文来源于《河南大学》期刊2011-05-01）
金美福,查英[4]（2009）在《论埃德蒙·金比较研究方法论之“生态学的”特性——教师教育课程资源开发与运用目的的研究》一文中研究指出教师教育课程在于提升教师的教育学素养,因此应该突出教师进行教育的比较研究的能力。我们在运用名着《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》作为教师教育课程资源开发运用的过程中,提出了埃德蒙·金的比较教育研究方法论"是什么"的问题。研究原着,本文认为金的比较教育研究理论,即"叁种教育模式"论和"第叁维研究"方法论具有显着的"生态学的"特性。金深受波普尔科学哲学和怀特海机体哲学影响,其比较研究方法论之"生态学的"原理有二:一是知识的分类、进化与关系原理;二是比较范畴与相互关联性原理。(本文来源于《比较教育研究》期刊2009年12期）
金美福,查英[5]（2009）在《对埃德蒙·金“现象学的”比较研究方法论的质疑与检视——教师教育课程资源开发与运用目的的研究》一文中研究指出埃德蒙·金的名着《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》被作为教师教育课程资源,在其被开发与运用的过程中,金的比较研究方法论"是什么"的问题被提了出来。金在该着作中提出"第叁维研究"方法论,并指出它是"现象学的"。我们对金的比较研究方法论是"现象学的"提出质疑。金的比较教育方法论从其表达、论证、命名和概念来看是典型的波普尔式的。依据胡塞尔创立的最严格的现象学方法论对埃德蒙.金原初所与的方法论进行检视、质疑得到证实:埃德蒙.金的比较研究方法论并非是"现象学的"。(本文来源于《外国教育研究》期刊2009年10期）
李文英,程绍仁[6]（2009）在《埃德蒙·金教育决策理论探析》一文中研究指出埃德蒙·金是英国当代着名比较教育学家、文化相对主义分析模式的杰出代表。他在吸收波普尔等人哲学思想的基础上形成了着名的教育决策理论,以形象的图解方式详细地描述了影响教育决策的相关要素,并进一步阐述了具体流程。埃德蒙-金教育决策理论所包含的教育背景分析观点、文化主义研究范式以及研究人员素质的拓展理念,对教育决策科学化与规范化的制定起到了重要的基础性作用,同时也对比较教育理论的丰富与繁荣产生了深远影响。(本文来源于《比较教育研究》期刊2009年08期）
钱伟[7]（2009）在《埃德蒙·金比较教育思想述评》一文中研究指出埃德蒙.金比较教育思想的哲学基础是卡尔.波普尔的否证论和批判二元论、现象学和文化相对主义思想。埃德蒙.金系统地分析了比较教育研究的层次和功能,非常重视比较教育研究的"生态背景"并且建构了完整的研究理论框架。(本文来源于《教育探索》期刊2009年01期）
王慧丰,薛雅升[8]（2008）在《霍姆斯和埃德蒙·金的教育思想比较分析:科学哲学主义的视角》一文中研究指出霍姆斯与埃德蒙.金同属于20世纪60年代着名的比较教育学家,二者在比较教育研究方法论领域做出了卓越的贡献,分析比较二者比较教育思想的异同点,发现否证论以及科学哲学思想提倡的证伪学说观点是其比较教育研究方法论的思想武器。霍姆斯的"问题法"与埃德蒙.金的比较教育分析框架是他们思想的结晶,这一思想在很大程度上都受到波普尔哲学思想的引导,这给我们从科学哲学主义的视角去解读他们的教育思想提供了依据,也为我们今天所处的后现代文化氛围中的改革教育提供了参考。(本文来源于《工会论坛(山东省工会管理干部学院学报)》期刊2008年06期）
李志伟[9]（2008）在《埃德蒙·金比较教育思想解读》一文中研究指出埃德蒙·金是当代着名的比较教育学家,其比较教育思想在比较教育领域具有重要的地位和深远的影响。文章探讨了他的比较教育思想的理论基础,对其开展比较教育研究的目的论和方法论做了深入剖析,进而提炼出其思想对当前比较教育实践的一些启示和指引。(本文来源于《荆门职业技术学院学报》期刊2008年10期）
李明虎,潘红丽[10]（2008）在《论埃德蒙·金的比较教育分析模式》一文中研究指出埃德蒙·金比较教育分析模式的形成有非常坚实的理论基础和特定的时代背景。在经过一场比较教育研究方法论争后,金积极倡导弘扬人文思想的人文主义方法论。他的比较教育分析模式是一个从背景分析为出发点,经过概念、机构、操作叁个层次的比较分析而最终为本国的教育决策服务的完整模式。反思金的这套分析模式,对当前比较教育研究具有重要的现实意义。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2008年10期）
埃德蒙金论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为英国当代最负盛名的比较教育学者,埃德蒙·金的比较教育思想在世界比较教育界有着深远的影响。他的背景研究理论极富个性,有着深厚的哲学基石,存在动态性、主观性和相对性等几个鲜明的特点,对教育研究的意义是丰富的。并且基于其广阔深厚的哲学思想积淀对比较教育的背景研究理论进行了独具个性特色的阐发,对比较教育研究方法论的开拓具有重要价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
埃德蒙金论文参考文献
[1].王艳会,仲柳靖,孙悦.埃德蒙·金比较教育方法论的相对主义研究范式及启示[J].教书育人.2013
[2].刘其晴.埃德蒙·金背景研究理论评析[J].学理论.2013
[3].尚玉慧.埃德蒙·金文化相对主义比较教育理论分析范式研究[D].河南大学.2011
[4].金美福,查英.论埃德蒙·金比较研究方法论之“生态学的”特性——教师教育课程资源开发与运用目的的研究[J].比较教育研究.2009
[5].金美福,查英.对埃德蒙·金“现象学的”比较研究方法论的质疑与检视——教师教育课程资源开发与运用目的的研究[J].外国教育研究.2009
[6].李文英,程绍仁.埃德蒙·金教育决策理论探析[J].比较教育研究.2009
[7].钱伟.埃德蒙·金比较教育思想述评[J].教育探索.2009
[8].王慧丰,薛雅升.霍姆斯和埃德蒙·金的教育思想比较分析:科学哲学主义的视角[J].工会论坛(山东省工会管理干部学院学报).2008
[9].李志伟.埃德蒙·金比较教育思想解读[J].荆门职业技术学院学报.2008
[10].李明虎,潘红丽.论埃德蒙·金的比较教育分析模式[J].湖北第二师范学院学报.2008