——例谈小学语文阅读教学中“文本课外资源拓展”的应用研究
江苏江阴市河塘中心小学(214419)严希燕
《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。其中作为教学“例子”的教材（文本）更是可以作为文本课外资源开发的主要凭借。
教师精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，对文本课外资源进行适当的拓展，把拓展融入文本教学的环节中来，可以取得最佳的教与学效果。结合一些教学实践，我谈谈在阅读教学中巧妙拓展文本课外资源的一些尝试。
第一招：“添枝加叶”——深化阅读感悟
新的课程标准，新的教学理念，为语文教学打开了一个全新的窗口，“超越教材”的口号深入人心。如果学生学习新课文缺乏相应的知识经验，就需要教师进行拓展，做一些知识性铺垫，为学生学习新知铺路搭桥，穿针引线，巧妙引渡。如果教材文本内容很单薄，教师可以进行挑选、梳理与文本内涵相似的课外资源给学生阅读。
如五年级《灰椋鸟》一文，写的是鸟，赞的却是人。而且直到文末，作者才用反问句叩问：“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面？”学生从群鸟归林的壮观场面一下转入体会林场工人的辛勤劳动，我们应该为他们的感情基调转换铺设一个台阶。这时，可以借助多媒体图、文、声、像并茂的特点，补充有关林场工人植树造林的资料，如“植树英雄”马永顺一辈子义务植树36500棵，并受到朱镕基总理亲切接见和高度赞誉的事迹。再出示他的肺腑之言：
“吃苦耐劳是工人的本色。我这匹‘马’不算老，还能‘拉套’。我只要还能动弹，就要上山造林，为实现青山常在，绿水长流，多栽几棵树！——马永顺”
鲜活的事例，生动的画面，质朴的话语，起到了震撼人心的效果，学生对林场工人的敬佩之情油然而生，真如春风化雨细无声。
第二招：“顺藤摸瓜”——追溯经典原著
著名作家吴伯箫先生生前十分关心语文教学，曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告：“现在的教学把课文都讲‘肿了’，应该把主要精力放在学生阅读原文上。”现行教材中很多课文选自经典名著，引导学生追根究源，阅读原著，既可以了解作者的写作背景与思路，又可以全面透彻了解文中的主人公，从而深入理解文章的主题。
例如，我在教学五年级课文《林冲棒打洪教头》后，导读原著《水浒传》。青少版的《水浒传》小说语言直白，情节精彩，通俗易懂，因此，我让学生在午间阅读时间自主阅读，可以在书上做适当的批注。教师相机进行精读与略读、速读与细读、摘抄批注等课外读书方法的指导。学生每天读两三个故事，两星期左右就能读完小说。接下来的一星期，为了巩固阅读成果，让学生根据自己的兴趣爱好和特长，自由组成课外阅读研究小组。在组内交流研读成果，而后以小组为单位在班级有重点的汇报。教师在各小组汇报交流过程中进行研读方法的提升、指导。
最后，组织一堂阅读成果汇报的读书沙龙活动，和学生一起全面解读梁山英雄好汉的形象。由“一篇课文”的阅读辐射到“整本书”的阅读，教师搭建平台激励学生广泛地“读”，大量地“读”，在班内掀起一股“阅读《水浒传》”的热潮。
第三招：“移花接木”——整合其他学科
语文学科作为一门工具性学科，它要求在其他学科的学习中要运用这一工具，语文学科也是一门基础性学科，它是一切学科的基础。加强语文学科与其他相关学科的横向联系，为学生学语文开辟广阔的时空领域，全面提高学生的语文素养。
由于学生认知水平有限，课文中有些知识学生难以理解，教师可以直接讲授，可以引导探究，也可以借助拓展材料降低难度、帮助理解。如教学一些蕴涵丰富科学知识的说明文，当学生对于其中的知识理解有困难时，可以整合科学学科的内容，帮助学生理解。科学学科的观察与实验更是为学生观察作文提供丰富的写作素材。运用信息技术课程辅助语文实践活动，能开阔语文活动的空间，开放学生活动的心灵，提升学生语文素养，打开语文学习的另一片海阔天空。
一些课文的教学则可以将音乐学科的文本课外资源巧妙“嫁接”到语文课堂上，使语文的外延不断扩大，内涵日益丰富。如教学《二泉映月》时，教师可先播放一段委婉连绵、沉郁顿挫的二胡独奏曲《二泉映月》，用美妙的乐曲创设学习的情境，激发学生的兴趣。利用“移花接木”拓展其他学科的资源，让学生“既见树木，又见森林”，可以亲近学科间的距离，实现多学科的共生共赢。
第四招：“借题发挥”——发散原文课题
为了培养学生的发散思维，可以让学生为课文重新拟定一个题目，并且说说理由。例如教学《去打开大自然绿色的课文》一课，学生在通读课文之后，结合诗歌内容，质疑课题中的“绿色”一词，认为可以改为“红色”“黄色”“彩色”等，然而这时，教师顺势提出问题：“刚才同学们给课文重新拟定了不少题目，但作者为什么却要用‘绿色’呢？”教学自然而然进入精读阶段。
教师还可以搜集与教材文本相似题目的课外资源供学生阅读，从中感受虽然题目一样，但由于不同的作者，展现了不同的体裁，不同的内容，不同的风格。可以就一个题目，引导学生广泛阅读同题文章，感受不同的内容与文风。
如教学《师恩难忘》一课后，推荐“中国童书王”的现代儿童文学家杨红樱写的《神秘的女老师》一书。将《师恩难忘》与《神秘的女老师》比较，引导学生关注故事情节、人物刻画方面，体会童话类小说故事可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇等特点。
第五招：“推陈出新”——加工现成文本
有的课文教学后，可以让学生变换人称（第三人称与第一人称互换），变换角度（文中人物与人物，人物与动物）等方法进行对原文的再次开发，通过写作表达加工成新的“文本”，培养学生的创新与表达能力。如《滥竽充数》学后，让学生以“第一人称”写写南郭先生的心理活动；学了古诗词，可以让学生将古诗词改写成记叙文等。
另外，从某些拓展的文本课外资源中，学习作者遣词造句，表情达意的方法，读中学写，读中悟写，有效实现读写渗透，读写结合，充分挖掘文本课外资源拓展的最大优势。