吉林省长春市九台区庆阳中心校130500
摘要：课堂是教学的主阵地,即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。小学数学教师应该以新课程理念为指导,艺术性地实施课堂教学的即时评价,灵活巧妙地驾驭课堂教学,引导学生在情感、知识、思维等方面得到长足的发展。
关键词：小学数学课堂教学即时评价
今天的教育是为了人的潜力得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育也不再仅仅是为了适应就业的需要，而是要贯穿于学生整个一生，一切为了学生的发展。因此，新课程以“为了每个学生的发展”为其价值观，在小学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。新课程在理念上充分凸显了“以人为本”素质教育的思想，是把“为了每个学生的发展”的价值观视为根本的。现就小学数学课堂教学评价问题，有如下的几点探究：
一、数学学习评价改革的目的、要求、理论依据
数学学习评价改革的目的：是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。对学生数学学习评价的要求：既要关注学生知识技能的理解与掌握，更要关注他们数学思考的发展，情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习进程中的变化和发展。评价的形式和手段应多样化，要让评价成为学生展示自己成功的舞台，让评价成为学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生的全面发展。数学学习评价的理论依据：《数学课程标准》非常关注评价改革的问题，提出了教师要“对数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程”“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”等一系列评价改革的基本理念。创造性地理解这些评价观念，并在教学过程中加以落实，是有效实施新课程改革的重要环节。
二、小学数学教学中如何进行评价
1.评价语力求简洁生动、幽默丰富。教师的评价语言要简洁、准确,让学生听得明白。既不能一味地肯定评价,也不能一味地批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的，哪是对的,哪是错的,错在何处。如“讲得不错,如果声音再响亮一些会更好”，“说得真棒,如果语言能更简练一些会更好”,这样在准确、生动的基础上,再追求生动、幽默、灵活、丰富,才能使学生在听课中如坐春风。这种风趣幽默的口语评价,这种笑看风云的健康心态,学生听后怎么会不被深深感染，怎么会不受激励呢？课堂怎么会不高潮迭起呢？这样的课堂即时评价才是真正具有生命力的课堂评价。
2.评价方式力求多样性。小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程,因此,课堂即时评价方式要多样化。其主要表现一是主体多样化。主要强调学生的自评、互评。二是角度多样化,也即是教师肢体互助参与。有经验的教师一般能将有声语和体态语有机结合,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当,能够较大限度地调动课堂气氛。
3.尊重学生的个体差异，用即时评价促进全体学生的协调发展。教师应该正视和尊重学生的个体差异，建立起“只有差异，没有差生”的学生观，在课堂教学即时评价中既面向全体学生，又注重区别对待，分类评价，最大限度地满足每一个学生的发展需要，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。比如，在学习“统计与可能性”时，我让学习较差的学生回答问题：在一个红球和一个黄球的袋子里拿出一个球是红球的可能是多少？对于中等层次学生给出的问题是：在8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球，拿出什么颜色的球可能性大？对于学习优秀的学生则出示较难的问题：一匹身高160厘米的小马想趟过一条平均深度为140厘米的河，它不会游泳，那么这匹小马能够安全过河吗？在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，使优秀的学生确立更高的要求和目标，暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值，进而实现全体学生的协调发展。
4.尺度多样化。即不用一个统一尺度去评价所有学生,关注每一个学生在其原有水平上的发展。对学困生,哪怕是一点点的进步,也要给予肯定与鼓励,他们更需要关切的目光和贴心的话语,教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感。
克龙巴赫在《通过评价阶段教程》中强调“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面”。斯塔弗尔比姆也强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。评价是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。只有让小学数学教学评价走向了多元化，才能使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。
参考文献
[1]史宁中全日制义务教育数学课程标准（2011版）解读［M］.北京,北京师范大学出版社，2012,2～3。
[2]马云鹏数学课程标准（2011年版）专题解读———小学数学教师研修指南［M］.长春,东北师范大学，2013,38～39。
[3]马云鹏数学:“四基”明确数学素养[J].人民教育，2012,（6）,44。