张丽娟徐州市科技中学
英语听力在现实的生活中是生活中获取信息和知识的最重要的来源。根据国外研究，人类近四分之三的时间进行着各种各样的交际。所以听力至关重要。西方著名的语言学家也曾讲过无论出于什么年龄，听力均处于头等重要的地位。但是，现实状况提醒我们学生的听力还是非常薄弱。本文作者从自己在近几年的英语教学实践中，从以下几个方面对学生英语所处的严峻的困境，以及提高学生英语听力和提高英语教学方法方面进行了详尽的阐述。
一、学生在英语听力方面所面临的困境
1.词汇量的匮乏导致听力内容的模糊不清的困境
英语词汇量的多少对于英语学习者起到至关重要的影响。在听说读写四个英语学习版块中唯独听力需要通过使用熟悉的单词来来体会陌生的单词，但很多学生却无法进行有效的转化。所以听力对于初中生乃至于高中生都提出了较高的要求，都要对词汇进行大量的背诵和记忆。而初中偏偏很多地方都出现类似的问题。
例如听力训练:
...Iwentovertothewellandstoodonthewoodencoverandtooktheironhandleinmyhands.
学生听到ironhandle后感到茫然,不理解ironhandle的意思。
2.过分的依赖题目中的个别词汇忽略了整段听力内容的困境
许多学生在做听力是总是抓住句子选项的单词，从而进行选择。他们不理解全文对话或文章的意思，不注重句子以及全段话的涵义，不能够对听力中获取的有效信息进行正确的有效的以及有效的处理，从而导致错误的出现。
3.文化背景知识的困境
中西方的环境思想，文化背景的差异，很多时候都会出现在听力之中，如果学生对英美生活，文化，爱好等方面有所缺乏，就很有可能会导致错误的发生。下面举例说明其重要性。
A.Heisatadrugstore.
B.Heisatadepartmentstore.
C.Heisatadoctor’soffice.
D.Heisathome.
学生听到的内容为besidesmyprescription,Ineedsometoothpaste,abarofsoap,andsomeaspirin.如果对美国文化很熟，我们就很容易判断答案为A。因为在美国drugstore就为杂货商铺。
4.听力是心态的变化使学生处于被动的困境
在诸多的考试中，学生在做听力之前都有5—10秒钟的时间准备每一个小题，但是由于审题不清或者听力资料的不清晰，以及学生本身存在的潜在的心理障碍，在做题时没有把握，导致过分的紧张，从而导致得分率的下降。
听力前的准备和浏览题目是很重要的。因为听说教学和阅读教学是一样的，它是一个完整的过程。完整的听力包括：听前，听中，听后。所以听前是少不了的部分。而听前是：学生为理解听力做好准备。而核心就在“准备”。学生只有做好听前准备后，摄取语言知识和信息，才能更好的进行“听中”过程。完成“听后”，完成整个过程。
二、怎样提高学生的听力理解能力
根据上文所描述的学生在听力理解的过程中所出现的各种问题，我们可以清楚的了解到学生的听力不仅仅是发音的正确那么简单，听力在一定程度上同样检查学生对西方的文化，地理以及日常交际常用口语。我认为老师在平时的教学活动中要做到以下几点：
1.创设听力环境，培养学生日常听英语的习惯
由于中学生在课堂外很少能接触到英语，在“用中学”，在“学中用”，是语言教学的一般规律，只有在课堂中坚持用英语组织教学，才能更好地创设英语氛围，才能增加英语语言的复现率，加强学生在单位时间内的听力训练，从而提高教学效果。因此，课堂教学英语化是非常必要的。教师在课堂应该减少使用汉语的量，在每个环节尽量使用英语来表达自己的意思，尽可能多的让学生听英语。其次，利用多种媒体引入课题，有助于学生接触各种真实的语言环境，符合学生喜新好奇的特点，能提高学生的学习积极性，使其主动参与到英语学习中去。听力教学如能融入多媒体画面，使学生感受到真实的语言环境，教学效果就会倍增。初中的课本也有利于老师创设相应的英语口语来组织自己的教学。也是学生养成爱听英语的好习惯的机会，从而提高他们自己的英语听力水平。
2.精听与泛听相结合
精听与泛听都是英语听力学习当中必不可少的学习方法，但是他们各自有什么作用，他们要怎样结合才能达到最佳效果呢？笔者根据自己近几年的教学经验有这样的一些想法：
第一，精听的作用是毋庸置疑的，它能为我们的听力打下坚实的基础，而且可以全方位锻炼和提高学生的听、说、写、背、想等多方面的能力。我觉得精听要达到这样的目标：首先是要掌握新单词的发音，同时熟悉各种弱读、连读等，而且要达到举一反三的层次，但是我认为精听的量不应该太多。其次，泛听主要是创造一种语言环境，这个环境不断引导学生去用英语思维，加强对英语语言的感觉。但是我觉得泛听量少了是不会起到什么作用的，量是要保证的。这样泛听的效果也是明显的。
所以，在听力训练时,要力求做到精听与泛听相结合,课上精听,课下泛听,精听抓“质”,泛听抓“量”。
3.培养学生听力解题技巧和良好的听力习惯
听力的做题技巧有很多，教师在日常的听力课上可以潜移默化的教给学生。首先，要让学生养成听前浏览问题的好习惯，尽可能多的获取有用语言知识和听力的相关信息。其次，是善于抓住关键词。训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点，着重听出关键词及结论性语言，而无须追求逐字逐句地听懂和翻译。再次，做笔记时要有重点、有技巧，如数字用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长单词用缩写、长句子抓住主干。最后，是心理素质方面。这方面的障碍主要表现在听写时精神过度紧张及精力不集中两方面。由于精神过度紧张或过度疲惫，亦或是受周围环境的影响而使大脑处于走神状态，导致听力输入信号出现断层或缺失，从而影响听力效果这要求学生保持良好的心理状态，果断的处理问题，不要在某一道题目上纠缠过久。同时还存在这样的问题，有的学生还习惯把听到的英语信号译成汉语，用汉语进行思维，这一语言解码和编码过程也很大程度上降低了认知理解速度。因此，培养良好的听力技巧和习惯是至关重要的。
4.有效利用课外时间加强学生的听力训练
第一，教师可以要求学生回家后多听录音，这样做既可以熟悉课文，另一方面可以纠正自己的发音。第二，利用第二课堂组织学生用英语开展多种趣味活动，织各种各样的听力竞赛活动，比如：开展英语角活动，介绍（自我介绍，介绍同学、家庭、学校等），唱英语歌，组织学生听以及讲英文故事的习惯等。这不但能丰富趣味的同时还可以培养学生在听力时的端正态度。这样坚持练习，给学生创造一个听力的氛围，学生的英语听力的困境会不断改善。
总而言之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。学生英语听力的提高是一个相对漫长且复杂的过程。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，他们需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期训练，才能达到目。这也就要求我们英语老师在平时的教学活动以及课外的时间进行探讨，教师要注重自己的教学方法及对其指导方式，同时学生要持之以恒，绝不半途而废，否则将前功尽弃。这样以来，学生的听力会逐步提高。