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摘要：在以培养应用型人才为目标的高职院校,本着以人为本的教育理念,对现行的“重结果,轻过程”的单一教学评价模式进行改革势在必行。因此,在高职英语教学中引入方式多样、形式多元的形成性评价，构建新型的符合高职英语教学特点、关注学生能力发展需求、有效提高英语教学质量的多元评价模式必然成为高职英语教学改革的大势所趋。
关键词：以写促学高职英语情感因素
一、“以写促学”模式的基本思路
在我国学习英语，一个重要的特点是：众多的学生无机会体验真实的目的语使用环境。他们之间用英语交流不是自然的交际，基本上属于语言操练。即使采用交际法教学，也未能从根本上改变操练语言形式的状况。课堂学习仍是主要的英语学习方式。在这种情况下，对学生而言，一方面，他们的大脑充斥着英语形式和汉语语境知识的结合物，语言形式和功用的匹配容易出现误差，感到应用英语比较困难，使用英语的动力较弱；他们或因发音不好，或因害怕犯错，容易出现心理障碍，不愿多开口，难以提高口语水平。另一方面，读写条件不差，学生在中学学过不少英语知识并有较好的汉语写作知识和技能；有学好英语的强烈愿望，想进一步提高自己的英语能力而苦于找不到什么好方法。而“以写促学”正是根据学习环境和学生的特点而制定的有针对性的、局部有效的最佳教学方法。其基本思路是：从提高学生自信心的角度入手，通过设计大胆的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中逐渐加大写作量去打造英语能力，学用英语。
二、“以写促学”在高职英语中的可行性
根据Swain(1995)的输出假设，学生在理解语言输入时并不需要太多的句法分析，但语言产出性运用，如写作，有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促成语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学生用英文表达意思时，不得不主动调用已学过的英语知识，斟酌句法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固和内化；学生具备了这种内化的英语能力，阅读和听力便会得到改善，口语也有可能很快跟上。因为语言听、说、读、写技能虽然各具特性，但它们有一个共同的根基，那就是深层语言能力。在语篇层次上合成句子、活用句子，有助于打造深层语言能力。只有建立在这种能力之上的语言工具，我们才能运用自如、得心应手。光靠句子操练去练听说，搞速成，语言应用能力发展后劲有限。
“以写促学”就是鼓励学生“先有再完善”，放开写，放胆写，写出自信，写出表达能力，从而获取成就感。成就感反过来可以增强学好英语的信心，消除学英语的恐惧心理，变“要我学”为“我要学”。为了让学生乐“写”不疲，教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误。学习者语言处于不断波动和不稳定状态，出错在所难免。学生犯错是进步的体现，是不可避免的，这不是我们应该担心的问题。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。英语学习最忌讳的倒是一开始就苛求语言使用的正确性，致使学生望而却步，对学英语失去兴趣。学生都不愿学了，花大量的时间去帮他们改错又有何用？其实，英语错误即使不表达出来，大脑中依然存在。开始学写时势必错误多，不能因此将错误归于写。写的一个好处，是让错误早点暴露出来，使学生意识到自己英语表达能力的差距，促进新知识的消化和吸收。
三、“以写促学”的具体操作方法
根据高职学生及教学特征，我们可以设计各种不同类型的练习，对英语的使用提出不同的要求，促使学生在满足要求的过程中提高英语水平。在设计写作任务时，需要充分考虑学生具备的背景知识、他们感兴趣的话题、当前关心的热点、正在学习的精读课文、目前的英语表达能力等因素。另外应多鼓励，树榜样，使学生看到进步，乐意坚持写下去。要做到这一点，可以从三个方面入手：
第一，教师在课堂上除了训练一些基本的英语作文技能（如写主题句和掌握一些连贯手段）之外，要尽可能少讲作文法，不设框框去束缚思想，而是鼓励学生课外不受约束地用英语表达自己的真实感受和生活体验。第二，要改变对错误的看法，不改或少改错误。对学生作文中的语言错误采取宽容的态度，在课堂上只针对集体评阅的优秀作文作一些错误分析，或将明显带有普遍性的错误登记下来，在课堂上稍作解释，重点放在肯定学生的作文优点上。采用“√”的办法或使用简单的评语如Excellent、Good、Right、OK等，标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。甚至可以要求学生给自己作文中的精彩之处、首次使用的语言表达做上标记，强化注意，以便教师有针对性地认可和批改。这样做，对学生而言，保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学英语的动力。对教师而言，批改变得容易省时。第三，在课堂上分析经典范文，或集体评阅一两篇优秀的学生作文，示范佳句段落，让学生有范例可模仿。学生多接触正面的内容，看到自己的差距，才可以明确努力的方向，有追赶的榜样。教师还可以在课堂上讲评优秀习作后给10分钟时间让学生自己改错，教师答疑，真正达到改错的目的。
参考文献
[1]赖蓉莎中职英语有效教学设计[M].北京，英语教学与研究出版社，2011。
[2]王捷以评促学——英语教学中的形成性反馈应用研究[J].当代英语研究，2015，（05）。