陈琼瑶福建省晋江市永和镇启初小学362235
读，尤其是朗读，是积累语言、培养语感的不二法门和基石，朗朗的读书声应该是语文课堂的常态。阅读教学中贵在“读”，教材中的许多课文景美、境远、情深，需要我们反复诵读。书读百遍，其义自现。在课堂教学中，教师要安排充分的时间，加强读的指导与训练，让学生读正确、读流利、读出感情。因此，在课堂教学中要尽可能调动孩子们的想像和联想，呼唤起孩子们的情感体验，用朗读铺设起一座通向作品深层美感的桥梁。
一、根据特点，选择朗读方式
朗读的方式有很多，用得最多的是范读、领读、默读、自由读、轻声读、个别读、互相读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式。要让学生读出画面、读出情感、读出见解、读出方法，各有所长。适当的、丰富多样的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣，保持学生注意力，培养学生合作意识。朗读的形式应灵活多样、恰到好处，使学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受。为了创设某种情景，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读，从而让学生从不同声调、音色上感知语言，也为了便于大面积地检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接续读，从而诱发想象、体会意境、发展形象思维。我们要多引导学生根据文本的特点，选择合适的朗读方式朗读。
二、营造氛围，展现朗读魅力
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……通过朗读，学生以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，学生难以理解课文。出声的朗读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使学生对阅读材料的注意保持稳定。
1、朗读有利于对课文的理解
比如在一年级学习《比尾巴》一课时，我告诉学生，老师想为大家讲一个童话故事，故事的题目就是《比尾巴》。有几个“机灵鬼”听马上来了劲，说：“这是书上第××页。”我见他们有点反应，就开始声情并茂地朗读起课文来。我一边读，一边观察他们的反应，我发现孩子们慢慢地，一个一个地被我的“激情”所感染，他们不由自主地拿起了书本，有些孩子甚至目不转睛地望着我，直到我读完整篇课文。见到他们有了学习的兴趣，接下来，我就按照原来的计划非常顺利地完成了教学任务。
2、朗读有利于强化语感
如《春雨的色彩》一文中这样写道：春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了……”像这样的段落，我想只有让学生们在充分地朗读后才能领略到它的美。
3、朗读有利于学生语言积累
如《柳树醒了》一文中这样描写柳树：“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”把“醒了”换成“绿了”“软了”“高了”等词语好不好？行不行？我是让学生们反复去朗读，然后比较体会，逐步培养他们对词语的敏感性。句中加点的词语，能去掉吗？如果去掉，效果怎样？通过比较，朗读，学生发现加点词语在文中的作用是不可低估的。
4、朗读有利于形成能力
如在教学《语文》一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，我先通过师生间、生生间分角色朗读，让学生熟悉教材语言，使他们跃跃欲试，急于参与、急于体验、急于模仿，再离开课本，让学生用自己的语言去“借尾巴”。“小壁虎们”有的说：“请问，您可不可以把尾巴借给我？”有的问：“我的尾巴断了，您的尾巴能不能借给我用一下？”还有的说：“您能把尾巴借给我吗？”这时，学生已经能够运用以前所学语言、交际技能来转述文本中的内容，初步形成自己的语言表达能力。
5、朗读有利于学生思想的熏陶
如《语文》一年级下册《识字２》：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。”这段话声调搭配自然和谐，语调充满抑扬顿挫之美。通过朗读，不仅可以使学生感受到其中的韵律美，而且还能品味出文章的主旨：使学生产生尊长辈、爱劳动、爱家庭的意识，努力成为一个人人夸的好孩子。
6、朗读有利于发展儿童的想象力
如《语文》一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》一课，描述了一群小蝌蚪在池塘里找妈妈，在寻找的过程中它们自己的身体也发生了变化，最后成了一群真正的青蛙。在教学中，我主要让学生一边读，一边加上动作，使他们的头脑中逐渐出现小蝌蚪变成青蛙的生长变化过程，从而更好地理解这一语义层面，并逐渐产生对自然科学的探索兴趣。
总之，朗读是对先哲圣贤优秀读书方法的传承,是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。朗读一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的魅力、发挥它的作用。