弓佳云（江苏省苏州市红苹果幼儿园，江苏苏州215000）
中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）08-053-01
摘要：阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们只要创设良好的阅读环境，调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，让幼儿体验成功，产生自信。体验阅读的快乐所在，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
关键词：环境；幼儿阅读
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。“人创造环境，同样环境也创造人。”读者和环境之间是一种辨证的互动关系，相互依存又相互影响并能相互创造。事实证明：要将孩子拉进阅读世界的第一步，就是通过营造良好的环境，引发他的阅读动机。
一、良好的环境创设是激发幼儿阅读兴趣的动力
环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。
（一）提供幼儿喜欢的阅读材料。
刚开学时，我们就为幼儿准备了阅读区，提供了一些适合幼儿阅读的图书，并发动每位幼儿带一本好书和同伴共享。想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《幼儿画报》、《童话故事》《看图学儿歌》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。在提供阅读材料的同时，我们根据能力差异来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。
（二）提供丰富的阅读环境。
首先，我们在班中设立阅读角、图书架，不断更新阅读的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，同时还注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。
其次，幼儿园的环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字，这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。在图书角中，我和幼儿一块儿给图书角取名叫“快乐书吧”，并用文字标签来布置，而且在“娃娃家”“结构角”等区域都贴上相应的文字标签。这样，便潜移默化地帮助幼儿巩固和强化了文字和实物之间的联系，认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自己阅读的能力。
二、丰富多彩的幼儿图书是幼儿阅读的需要
在当今“信息时代”里，幼儿也和成人一样接收到大量的外界信息，他们的脑海里除了充满经典故事、童话、贴近生活的动画故事之外，更多的是奇奇怪怪的问题。因此，满足不同幼儿的需要，鼓励幼儿尝试各种阅读的形式，根据教育内容和他们的发展水平配置图书，建立信息丰富的图书资料库，是开展自主阅读的一项重要工作。
首先，中班幼儿的思维是以具体形象为主要特征，而且幼儿识字还刚刚起步，这就决定了中班幼儿的读物应以图为主，图文并茂，以帮助幼儿的阅读逐步地完成从图画形象到文字符号的过渡。其次，图书不管从品种、内容来说，都不能过于单一，应涉及面广一些。如《白雪公主》、《丑小鸭》等童话故事，《看图识动、植物》、《看图识字》等知识类读物，以及《幼儿智力世界》、《看图说话》等启智类读物，都较能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。再次，由于幼儿的年龄特点、个性特点又决定了中班幼儿读物不仅要启智，还应有助于幼儿个性的发展。有的幼儿任性，不懂礼貌，那么有关文明礼貌方面的故事书，如《小熊请客》、《不乱扔垃圾》等较适合他们。有的幼儿不动脑筋，胆小怕事，那么有关反映动脑筋、勇敢的故事书，如《小红帽》、《三只小猪》等等，会对他们的个性有所启迪。最后，根据幼儿的兴趣、需要，可让幼儿自己动手参与制作图书，并定期增添、更换图书，使阅读区常常保持新鲜感。
三、师生、同伴之间的阅读互动是提高幼儿阅读能力的源泉
创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，我们经常与幼儿一起阅读交流。有些幼儿不喜欢看书，发现他们有的是不会看书，有的是看不懂书中的内容，所以不感兴趣。于是我们就和他们一起看，先讲给他们听，然后再让他们自己看。这样他们第二次看时，逐渐地就被丰富的画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引，现在小朋友们看书兴趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，我们组织幼儿把自己家中的图书拿到幼儿园，大家相互交流着看，边看边讲。这样幼儿与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。合理运用阅读指导方法。我们在指导幼儿阅读时，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。在模仿的基础上，启发幼儿创造性的编讲故事。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
幼儿通过阅读，切身体会到看书的乐趣，培养了幼儿喜爱看书的良好习惯。通过看书小朋友们不仅得到了各种各样的知识，而且在无形中培养孩子的思考能力，丰富了想象力，促进了孩子的抽象思维能力。所以我们将继续探索，创设丰富多彩的阅读环境，让幼儿在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。