尹曙文（灌云县陡沟中学，江苏连云港222200）
情感呼唤在语文教学中占有重要地位，它不仅充分体现出《语文课程标准》的科学性、可行性，而且也指明未来语文教学的发展方向。
一、用“大教育观”为师生“松绑”
这里所说的“大教育观”是指综合教育，提高全面素质，走出应试教育的狭小圈子。社会需要各类人才，教育方法就应该多样化。新课程改革如一粒催化剂，开启了一扇实施素质教育的大门，素质教育要求教师教给学生方法。教师与文章，文章与学生，应以情感为纽带，以知识为载体，心心相印，脉脉传情，解放思想，把学生被束缚的思想放开，不仅具有强烈的人情味，还可以收到事半功倍的效果。
二、缩短师生距离，创设民主氛围
在语文教学过程中，教师要研究学生的心态，学生的喜怒哀乐，追求和向往，读懂学生的情感需要，艺术地启发诱导他们内心的感悟。
1.关注学生的精神世界，构筑尊重和信任的情感基础。
每个学生的心里都有一部内涵很丰富的书。即使这部书的内容有时让人捉摸不透；书页或许会残破，但这部书如果被一任地忽略、轻蔑，它会变得贫瘠和荒芜，从而埋没它的才情、灵性和良知。学生回答问题错了，老师能表扬他的勇敢；课堂带一个微笑，哪怕是最差的学生，也能关爱地拍一拍他的肩膀，给他一个鼓励的眼神，让学生感受到老师是一个可亲可敬的长辈，可信可依的朋友，用尊重和信任换取学生的尊重和信任，从而构成双方互动，学生才会为完成学习尽自己最大的努力。
2.杜绝大声命令，播洒人性的光辉。课堂教学任务的布置，教学手段的实施。靠大声的命令或许有效，但对学生来说，那仿佛是被驱使和鞭赶。当学生不能完成学习任务时，就靠无人性的强化训练，疲劳之极的学生在被动地接受和灌输。生吞活剥的知识和厌倦的情绪混杂着，总有一天，学生会挣脱这种束缚，老师的诚实和信任度也随之跌到最低点，造成师生情感的贫血，严重影响教学活动的积极性，甚至成为教学达标的障碍。
三、亮出底牌
有了师生间融洽的情感氛围，也就有了一份无法用言语所能代替的亲合力，在教学过程中才能最大限度地发挥自身的情感艺术手段。教师如何在语文课上通过情感艺术手段挖掘语文教材中的情感因子，并用亲切生动感人的语言将教材中的人与事，量与物及字里行间蕴含的情感传递给学生，将激发学生产生共鸣。
1.利用导语法，先声夺人。好的导语能使学生的注意力集中，创造良好的教学情境，从而达到入境定调的目的。扣住学生的心弦，为学生把握作者的情感脉络作好铺垫。如讲授《周总理，你在哪里》可这样导入：翻开中华民族的历史长卷，你会发现1976年是不平凡的一年,这年的一月八日是人们不能忘记的一天，它送走了我们敬爱的周总理，消息传来，举国同悲，山河落泪，就在总理离开我们很长一段日子里，人们甚至还四处寻找，周总理，你在哪里？声声呼唤，急切追寻，让人心碎。
2.深入浅出，因难激情。课文的情感有的是直露的，有的是含蓄的，在教学中往往忽略了那些看上去平淡无奇，实则情韵深刻的语句。所以，在深钻教材的基础上，把握细微处蕴含的性情，这就要求教师深入浅出，在学生渴求解疑中激发他们的情感。
3.现代技术，辅助渲染。现代教育技术在语文教学中被广泛运用，不仅增加了课堂容量，也为渲染情感氛围提供了充分条件。浓郁的气氛容易酝酿情感，把抽象的概念变成直观、鲜明的形象，使人身临其境，产生真切强烈的情感，提高教学效果。教学《送元二使安西》，不妨先播放《阳关三叠》，那悠扬低沉柔婉的乐声，配合着关塞古道杨柳客舍组成的依依送别的场面，学生置身作品渲染的别离场面，老师无须多讲，诗歌内涵早已心领神会。
4.表演辩论，体验情感。在教学中，教师可根据教学的重点难点，结合不同的主题，不同的学生个性，设置一些生动有趣的练习题和其它的竞赛方式。既可调动学生参与的热情，也可让学生获得丰富的情感体验。大体有如下两种练习方式：一是表演，语文教材中有不少情文并茂的文章，课堂教学中除了教师的引导之外，更主要的是让学生直接感悟，体验情感，用自己的言行把作品中的情感表现出来，不仅会使文章更生动，学生自身的情感在表演中被唤醒；二是辩论，能充分调动学生的积极性，活跃课堂的气氛，锻炼自己听说读写的能力，有利于学生深研文中丰富的内涵，体验文中灼热的情感。
当我们走进教室面对那一双双渴求的眼睛，当我们用心触摸一颗颗急待塑造的灵魂，我们无法对语文教学留“荒”，我们只有把语文课堂教学看作是一门艺术，把情感呼唤作为语文课堂教学的重要手段。用我们的真心，用这门艺术去激发孩子的情感，从而达到情感共鸣，让学生乐意去学习语文。