导读:本文包含了长春市高中论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中,武术教学,风险识别,安全防范
长春市高中论文文献综述
张珈鑫[1]（2019）在《长春市高中武术教学风险筛查与防控策略研究》一文中研究指出本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等,对长春市高中武术教学风险进行筛查,探寻长春市高中武术教学风险产生的主要诱因,并提出有效的防范和应对策略,以期全面提升我国学校武术课程教学质量。(本文来源于《中华武术(研究)》期刊2019年06期）
刘璐璐[2]（2019）在《长春市高中地理教师学科教学知识（PCK）现状研究》一文中研究指出2017版《普通高中地理课程标准》中明确指出要强化师资队伍的建设,提高地理教师专业能力。因此,地理教学不仅要扮演好传道授业的角色,还要在与学生沟通合作的过程中将地理学科知识、地理教学知识、关于学生的知识融合以此来促进学生的地理学习。如何将地理知识转化为地理学科教学知识对于教师来说是一个重大的考验,地理学科教学知识是教师构建高效课堂的基础,也是区分教师水平的一个重要因素,具备完整学科教学知识结构的教师能将知识、技能和学习者结合起来,完成有效教学。笔者结合国内外对学科教学知识的研究,并以Shulman的学科教学知识理论作为理论基础,对地理学科教学知识的结构进行了明确。本文以问卷调查法为主,辅以课堂观察法,观察及分析高中地理教师在地理知识、关于学生的知识、教学策略知识及效果反馈知识上存在的优势及不足。最终得出如下结论:1)大部分地理教师将地理概念及原理等正确传递,少部分教师忽视地理思想与地理知识的融合;2)教龄较短的地理教师在对学生的知识储备量及学习特点了解不够,不能及时纠正学生的错误;3)教师在教学内容组织及教学资料选择上存在不足;4)教师缺乏反思意识,对反思的内容及方式不够明确。基于上述问题,笔者对地理教师学科教学知识存在问题的成因进行了探讨,结果如下:1)教师缺乏自主发展的意识,2)教师缺乏学习理论,3)在职培训不到位。为改变这一现状,发展地理教师的学科教学知识,笔者以建构主义理论、人本主义理论、教师专业发展理论、学科教学知识理论为基础提出了以下对策:1)明确不同类型知识的讲解策略并挖掘地理知识所蕴含的地理思想。2)根据学生的学习效果反馈掌握学生对地理知识的认知状况;关注思考学生分析问题的方式;观察学生学习行为。3)在横向及纵向角度上扩展教师的地理知识。4)在职培训注重传输反思知识,地理教师要不断学习,认清自我,完善自我。(本文来源于《延边大学》期刊2019-06-04）
张晓敏[3]（2019）在《长春市普通高中排球技术教学方法研究》一文中研究指出该研究重点围绕长春市高中排球技术教学方法应用现状情况进行分析,并提出针对性的教学方法应用策略:高中排球技术教学方法应用需要转变排球教师教学方法应用理念,增强教学方法应用的综合素质;以团队小组推动现代网络信息资源应用设计,提高教学方法创新效果;以激发学生学习兴趣为导向,动态实施教学方法。(本文来源于《灌篮》期刊2019年11期）
秦雨庚[4]（2019）在《小组工作改善高中青少年逆反问题研究》一文中研究指出随着社会竞争压力的加大,在个人、家庭及学校叁方的作用下,青少年的心理问题逐渐增多,而逆反心理作为心理问题的一种,正在受到全社会的关注。青少年的逆反心理会诱发相应的逆反行为,逆反行为的产生会对青少年的发展、家庭的稳定及学校的和谐产生不利的影响。如何矫正青少年的逆反行为以减轻其危害,值得进一步研究和探讨。本研究在优势视角及社会支持等理论的指导下,运用小组社会工作的方法,探讨改善高中青少年逆反问题的手段和措施。首先,通过文献阅读、问卷调查、量表测量及个案访谈的方法来收集有关高中青少年逆反行为的相关资料。其次,从小组理念、小组目标及组员问题出发,设计了小组活动方案。最后,用小组工作实务的方式探索小组工作介入高中生青少年逆反问题的新思路,期望在社工的引导和成员的相互协作下,组员能够学会正确认识自我、调节情绪,更好地与家长和老师沟通交流,克服逆反心理和减少逆反行为的发生。笔者以长春市S高中的八名逆反青少年为服务对象,前期运用社会工作的相关方法对服务对象的逆反程度、逆反动因进行了了解。后期,从个人、家长及老师的层面出发,设计了六个小组活动。在开展小组活动的过程中,社工利用相关的小游戏和交流评价,使小组成员充分发挥了自己的潜能,也慢慢开始与家长和老师进行交流。在小组活动结束后,成员的逆反程度明显下降,而且组员对本次小组活动的满意度都比较高。最后,笔者通过小组活动发现,只有个人、家长及学校叁方形成合力才能解决高中青少年逆反问题,并从叁个层面出发提出了相应的政策建议。总的来说,本次研究克服了以往研究的不足,能够从微观的层面出发,采用有效的小组社会工作的方法来解决实际问题,为改善高中青少年逆反问题提供了新思路。当然,本文的相关方法还有待完善、理论指导小组社会工作的深度有待加深,关于改善高中青少年逆反问题的研究还有上升的空间。(本文来源于《辽宁大学》期刊2019-04-01）
刘鹏飞[5]（2018）在《长春市高中田径特长生现状分析与对策研究》一文中研究指出采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法对长春市高中田径特长生的现状进行调查研究,通过调查发现当前田径特长生男女比例失调,田径特长生的运动水平等级较低,田径特长生的参与训练动机不明确,田径教练员的学历较低,训练手段不科学,这些因素影响了特长生的专业技术水平提高,本文针对这些问题提出了一些合理化的建议,希望为促进田径特长生的可持续发展提供一些借鉴。(本文来源于《才智》期刊2018年29期）
崔志刚,远芳,许晓冬,魏连东,张春富[6]（2018）在《长春市十一高中北湖学校不对称双塔连体结构设计》一文中研究指出长春市十一高中北湖学校B区为复杂连接的超限结构,属于错层连体结构,采用框架-剪力墙结构体系。根据超限情况和性能设计目标,进行小震弹性设计。对结构关键构件采用等效弹性方法进行中震、大震作用下的性能设计,采用大震弹塑性时程分析法评价结构的承载力能力和变形能力;对连接体部位节点进行von Mises应力分析,对连接体部位的楼板进行大震作用下的抗剪承载力验算。最终提出结构的抗震加强措施。(本文来源于《建筑结构》期刊2018年12期）
[7]（2018）在《迈进新时代的长春市十一高中》一文中研究指出长春市十一高中始建于1945年,是吉林省首批一类重点及示范性高中,现有教职工415人,其中专任教师380人、特级教师18人、教授5人、市级以上骨干教师160多人,在校学生4580人。2017年,新时代十一高人在杨天笑校长的带领下,(本文来源于《现代教育科学》期刊2018年01期）
王琼[8]（2017）在《衔接理论对高中英语写作教学的启示——以长春市某高中高二学生作文为例》一文中研究指出写作是考查学生英语综合技能水平的重要方式,在高考及各类英语考试中占有重要比重。然而,写作却是多数高中生英语学习中最难的一部分,也是高中英语教学中较为薄弱的环节。鉴于这一现状,本文基于Halliday&Hasan的语篇衔接理论,以长春市某高中高二学生作文为语料,对如何提升高中生写作能力展开探讨。研究表明,高中学生在写作中普遍没有语篇意识,对语篇中衔接手段的运用也不理想,高中英语教师在教学中需加大对语篇衔接与连贯知识的传输,提高学生们的英语写作水平。(本文来源于《英语广场》期刊2017年09期）
范文超[9]（2017）在《长春市高中物理学科教师培训需求报告》一文中研究指出针对新课标下的教师培训,笔者于2012年对长春市部分学校非骨干教师进行了调研,在调研的基础上本文分析了高中物理学科教学的现状,提出了教师培训的建议,希望能对下一步的教师培训工作有所帮助。(本文来源于《学园》期刊2017年17期）
刘程程[10]（2017）在《情境教学法在双语数学教学中的应用及案例》一文中研究指出随着去欧美国家留学的学生人数逐年增长,且学生和家长对双语教学越来越重视,致使双语教学不断推广,也使既懂专业又懂英语学科的专业双语教师供不应求。而数学学科具有符号性、通用性,是双语教学中不可缺少的学科教育,因为在许多国际考试中,数学都是必考科目。考试采用英文试卷,如SAT(美国高考)、A-level(英国国际A水平考试)、AP(大学预科课程考试)等国际考试。由此可见,提高双语数学教学水平,在双语教学中至关重要,所以本文将重点研究情境教学法对双语数学教学的促进作用。本人在本科期间开始学习双语数学教学,曾在多所国际学校进行实习,每个学校的实习时间都在半年以上,目前本人在长春市某高中国际部担任双语数学教师。在此期间,本人将情境教学法应用于双语数学教学中,采用了不相等实验组控制组前后测的实验方法,在高一(A)班和高一(C)班进行教学实验,通过对实验结果的统计与分析,最终得出研究结论,即在双语数学教学中应用情境教学法,能够培养学生主动参与课堂教学的意识,提高学生学习双语数学的兴趣、成就感及成绩;促进学生合作交流能力与探索发现问题能力;改善课堂的学习氛围,拉近师生间的距离。(本文来源于《长春师范大学》期刊2017-06-01）
长春市高中论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2017版《普通高中地理课程标准》中明确指出要强化师资队伍的建设,提高地理教师专业能力。因此,地理教学不仅要扮演好传道授业的角色,还要在与学生沟通合作的过程中将地理学科知识、地理教学知识、关于学生的知识融合以此来促进学生的地理学习。如何将地理知识转化为地理学科教学知识对于教师来说是一个重大的考验,地理学科教学知识是教师构建高效课堂的基础,也是区分教师水平的一个重要因素,具备完整学科教学知识结构的教师能将知识、技能和学习者结合起来,完成有效教学。笔者结合国内外对学科教学知识的研究,并以Shulman的学科教学知识理论作为理论基础,对地理学科教学知识的结构进行了明确。本文以问卷调查法为主,辅以课堂观察法,观察及分析高中地理教师在地理知识、关于学生的知识、教学策略知识及效果反馈知识上存在的优势及不足。最终得出如下结论:1)大部分地理教师将地理概念及原理等正确传递,少部分教师忽视地理思想与地理知识的融合;2)教龄较短的地理教师在对学生的知识储备量及学习特点了解不够,不能及时纠正学生的错误;3)教师在教学内容组织及教学资料选择上存在不足;4)教师缺乏反思意识,对反思的内容及方式不够明确。基于上述问题,笔者对地理教师学科教学知识存在问题的成因进行了探讨,结果如下:1)教师缺乏自主发展的意识,2)教师缺乏学习理论,3)在职培训不到位。为改变这一现状,发展地理教师的学科教学知识,笔者以建构主义理论、人本主义理论、教师专业发展理论、学科教学知识理论为基础提出了以下对策:1)明确不同类型知识的讲解策略并挖掘地理知识所蕴含的地理思想。2)根据学生的学习效果反馈掌握学生对地理知识的认知状况;关注思考学生分析问题的方式;观察学生学习行为。3)在横向及纵向角度上扩展教师的地理知识。4)在职培训注重传输反思知识,地理教师要不断学习,认清自我,完善自我。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
长春市高中论文参考文献
[1].张珈鑫.长春市高中武术教学风险筛查与防控策略研究[J].中华武术(研究).2019
[2].刘璐璐.长春市高中地理教师学科教学知识（PCK）现状研究[D].延边大学.2019
[3].张晓敏.长春市普通高中排球技术教学方法研究[J].灌篮.2019
[4].秦雨庚.小组工作改善高中青少年逆反问题研究[D].辽宁大学.2019
[5].刘鹏飞.长春市高中田径特长生现状分析与对策研究[J].才智.2018
[6].崔志刚,远芳,许晓冬,魏连东,张春富.长春市十一高中北湖学校不对称双塔连体结构设计[J].建筑结构.2018
[7]..迈进新时代的长春市十一高中[J].现代教育科学.2018
[8].王琼.衔接理论对高中英语写作教学的启示——以长春市某高中高二学生作文为例[J].英语广场.2017
[9].范文超.长春市高中物理学科教师培训需求报告[J].学园.2017
[10].刘程程.情境教学法在双语数学教学中的应用及案例[D].长春师范大学.2017