陈亚玲
甘肃省金昌市幼儿园
摘要：区域活动是一种有效的教学组织形式，它具有课题教学和个别教学所不可比拟的优势。儿童美术活动是一种游戏，美术活动为儿童提供了造型和色彩的刺激，促进孩子的身心发展，它对幼儿来说是一种自我能力肯定的表现形式。结合幼儿园美术区域活动的特点，尊重幼儿，激发兴趣；善于观察，寻找契机；关注差异，因材施教。
关键词：幼儿园；美术活动；区域活动
区域活动是幼儿自主活动形式之一，教师位幼儿创设一定环境，利用各种教学资源让幼儿进行自主选择、合作探索、开展游戏。美术区域活动让幼儿在特定环境下，发现美、创造美，在这个过程中，不能缺乏幼儿教师的指导，老师需要以组织者、支持者的身份融入其中。同时，教师将教育意图不经意间与美术区域活动结合，让幼儿在活动中接受教育思想，共同达成教育目标和活动目标。
一、幼儿园美术区域活动现状
美术区域活动在幼儿园教育中依然存在诸多问题。一部分幼儿园对于美术区域活动没有起到重视，环境创设使用的材料单一，因此美术活动区域环境相对简陋。低层次的美术活动区域难以提升活动效果，无法激发学生动手能力以及创造意识。因此幼儿园需要认识到环境创设对美术区域活动的重要性，结合园区实际情况，为幼儿创设出多层次、多元化美术区域环境，刺激学生参与积极性。幼儿已经初步具备个体性差异，因此需要多元性环境材料，满足学生不同需求。然而在投放美术区域环境材料时，只能照顾到大部分幼儿的使用心理，总会有小部分幼儿不能得到满足，活动效果在不同幼儿身上产生差异。因此在环境创设中，需要投放多元化活动材料，让幼儿进行自我发挥，使幼儿个体差异得到尊重，推动幼儿共同发展。此外，在美术区域活动中，老师常常以成人视角完成环境创设，幼儿参与度较低，因此幼儿的实践能力和创造能力得不到有效发挥。因此在进行环境创设时，老师需要站在幼儿视角看待事物，以符合幼儿发展规律的方式与幼儿进行互动，引导幼儿参与实践，从而提升幼儿活动兴趣，发挥美术区域活动教学价值。
二、幼儿美术区域活动的开展策略
1.尊重幼儿，激发兴趣。美术活动能够激发幼儿兴趣，启迪幼儿对美的感受力，通过美术活动，幼儿内心世界得以展现，充分实现自我表达。没事区域活动不同于理性教学，教师要善于利用情境，循循善诱，以柔性教学方式，打开幼儿内心世界。幼儿的美术创作中具有童稚性和儿童感性思维的浪漫，具有大胆、无拘无束的特征。他们在创作时任意联想，作品呈现出天马行空的特点。这些独具个人特色的作品需要教师以宽容的姿态去欣赏。针对幼儿的美术创造，教师站在幼儿的角度鼓励他们。让他们以积极的心态进行创造，增强幼儿美术兴趣。
2.善于观察，寻找契机。在美术区域活动中，幼儿使创作主体，教师则以观察和引导者的身份存在于幼儿身边。教师需要悉心观察幼儿，适当予以帮助。教师需要注意观察幼儿的兴趣点。在区域环境中投放的材料是否符合幼儿需要，这需要老师通过观察进行检验，根据幼儿需求进行适当调整，从而激发幼儿创作欲望。在观察中，教师可以确定下一阶段美术区域活动内容。再者，教师需要注意观察幼儿在区域活动中个性品质发展与社会性发展，其中包括幼儿独立操作、合作、解决问题等能力。有的幼儿会在遇到困难时，第一时间向老师寻求帮助，有的幼儿则会坚持独立解决问题，针对幼儿表现出的行为差异，老师需要在观察后做详细记录和分析，做出纵向比较与横向比较，全面了解幼儿发展水平。通过分析观察记录，教师能在下一次区域活动中，寻找恰当契机，引导学生，使幼儿受益。
3.关注差异，因材施教。个体差异在幼儿时期已经形成，因此幼儿具有他独特的思维方式和兴趣爱好，并根据自身经验进行认知事物。美术区域活动作为幼儿集体教学的延伸和补充，使孩子在自身水平基础上进行提高，因此在指导活动时，教师要尊重学生个体差异，秉持因材施教教学原则。《纲要》中强调因材施教，在美术区域活动中，幼儿开展自主性活动，在一定程度上促进学生独立发展，因此老师要注意分层指导教学。例如，开展"水果大餐"区域活动，幼儿需要用各种材料制作水果。有的孩子已经能够用橡皮泥捏出水果的形状，有的则毫无头绪，或者呈现出来的成品相貌差距巨大。有的幼儿像引导者，他做什么，其他幼儿就跟着做什么。教师通过观察，对幼儿的美术水平做出大致评估，再根据自己了解到的情况作出针对性分层指导。以此观察、倾听使判断幼儿差异的基本手段，根据幼儿个体差异教师才能做出分层指导。有的幼儿想象力丰富，动手能力强，教师要积极鼓励，保护幼儿内心的创作因子，提高其表现力，并提供宽松的创作环境。而对于美术创作能力较弱的幼儿，他们也许对其他活动具有较高天分和兴趣，因此教师需要重视他们在其他活动区域的表现。在指导幼儿时，教师要结合幼儿现有水平，以鼓励的姿态引导他们。在参与活动的同时，注重幼儿的情感体验，激发他们的活动兴趣。
三、结语
美术区域活动为幼儿提供了宽松的创作环境，通过区域活动，增强了教师与幼儿的情感联系，使教师更加了解幼儿个性特征和特点，从而更好地为幼儿提供指导。在美术区域活动中，教师要把握好指导尺度，给幼儿预留充足的自由创作空间，充分挖掘其创作潜能。有些幼儿作品充满个性，教师要以欣赏的姿态鼓励其创作；美术创作力较弱的幼儿，更要以鼓励的姿态增强他们的信心。此外，教师还应努力挖掘幼儿在其他领域的潜在能力，促进幼儿多元发展。
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