论体育教师课堂管理能力

论体育教师课堂管理能力

山东省青岛市城阳区长城路小学266109

体育教学与其他学科教学一样,都是在教师指导下进行的有目的、有计划、有组织的教学和教育活动。但由于体育课程是一门技艺性学科,其教学具有明显的特殊性。体育教学要求在练中教,在练中学,各项体育运动知识和技能,都要通过练习才能掌握。这便给体育教师带来一定的管理困难,所以要求体育教师必须掌握一定的管理知识和方法,它直接影响到教育的效果。我们常常会看到一些教师虽然拥有渊博的知识和较高的工作热情,但是由于缺乏一定的课堂组织管理能力而无法完成教学任务。因此研究教师的课堂组织管理能力,可以提高体育教师的课堂管理能力,进而提高教学效率,不断提高自身的课堂教学管理能力,保证体育课能够按照教学计划顺利进行。

一、体育教师课堂管理的内涵与意义

1.体育教师课堂管理的内涵。体育教师课堂管理指的是体育教师为营造积极的课堂环境,保持课堂互动,促进课堂生长,采用积极有效的管理手段对学生课堂行为进行引导,促进学生体育课堂活动的参与合作,从而实现学生自我管理与教师自我管理有机结合的过程。由于体育课堂管理属于课堂管理的一个分支,因此,体育课堂管理同样经历了课堂管理的历程,及从原始形态到单一形态,然后再到综合形态的演变发展过程。由于课堂管理的产生建立在课堂产生的基础之上,是伴随着课堂的产生而产生的,因此体育课堂管理也大致经历了四个阶段,即课堂管理及学校管理阶段,班级制课堂管理阶段,科学体制的课堂管理阶段,课堂管理的变革、创新阶段。

2.体育教师课堂管理的意义。课堂管理指教师为了保证课堂教学和课堂活动的顺利开展,为了促进学生的健康发展,按照一定的规范对课堂中的各种因素进行处理的活动。自从采用了班级授课制,开始了规范的课堂教学以来,就产生了课堂管理。课堂管理的必要性是由课堂活动的特点决定的。首先,课堂活动具有目的性。课堂活动的目的性就是使课堂活动顺利有效进行,达到预先设置的目的,同时也不断生成新的目的,管理就成了必不可少的手段。其次,课堂活动作为人类的一种独特的社会活动,具有传承性。不同时期、不同地域的课堂活动具有不同的特点,人们对课堂活动的认识也是一个永无止境的过程,但这并不是说现实的课堂活动可以和历史割断。可以说,正是由于历史的传承,才保留了丰富的课堂管理经验,也才有了对历史上课堂管理的反思与借鉴,从而认识到管理理念及实践是需要不断创新与优化的。课堂管理还是教育教学中的弱项,它应有的功能还未全部开发,在某种程度上,这成了制约教育发展的瓶颈。因此,我们还必须进一步重视、研究并加强课堂管理。

二、体育教师课堂教学管理能力的影响因素

1.体育教师的个人成长经历。教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。克兰丁宁和康奈利(ClandininandConnclly)认为:“教师是把自己的成见(在个人中已经形成的看法)和对课堂情景的判断相互结合来构思每一个实用策略的。”

2.体育教师的人格魅力。“师者人之模范也”,教师课堂管理风格的形成很大程度上也依赖于教师的人格魅力。教师的人格魅力包括教师的个性特征,教师自身品质修养以及教师为人处世方面的能力,对教育事业的情感、态度、和兴趣等等。体育教师的行为模式对学生的影响面广,往往代表教师形象,其精神面貌、言谈举止、治学态度等都会成为学生学习的榜样。树立了良好的榜样,用教师良好的人格魅力来影响学生,促进学生对课堂管理的配合,就会获得良好的体育课堂管理,这是笔者多年在体育教学第一线实践观察获得的宝贵经验。

3.体育教师的业务能力。能力是指顺利完成某项活动或者胜任某项工作的才能和本领。对于一名教师来说,他的能力是影响教育教学效果的关键因素之一。根据体育教师的职业特征,我们认为教师应该具备的教学能力主要包括四个方面,即组织管理能力、表达能力、体育科学研究能力和现代教育技术运用能力。根据研究需要,在我校10名体育教师的访谈中,侧重访谈了教师对新课标课堂下的体育业务管理能力。结果表明,教师的认知有所改变但是还保留着较多的传统管理理念,还没有在思想上真正适应新课标。

三、提高体育教师课堂管理能力的措施

1.学习最新的教育学前沿理论。体育教师还要不断扩大知识面,提高自身素质和创新能力,树立正确的教育观。积极学习最新的教育学前沿理论,不断提高自身的基本教育能力水平。作为体育教师,要不断更新自己的知识结构,丰富知识体系,积极学习“多元认知、多元智能、建构主义”等相关基本教育学理论,并与实践相结合,不但使学生能够在体育技能上有所锻炼,更能够使学生在学习情感、态度上得到发展。

2.积极承接各类课题项目。体育教师要拥有较强的调查研究能力,在工作中要善于观察,“发现问题、分析问题、解决问题”,通过细致入微的调查研究,找到改善课堂管理的方法。要通过接触、了解学生,找到每个学生的特点,“对症下药、因材施教”,善于攻克体育课堂管理的重点与难点。通过组织、引导,构建“学习型、研究型”体育课堂。而要实现“学习型、研究型”体育课堂的构建,就必须培养出学习型和研究型的体育教师。体育教师应摒弃传统的“教练角色”,而要通过积极承接各类体育课题项目,使自己成为学者型的体育教师,不断探析新的教育方式,使学生的学习内容得到有效的拓展,更好地对学习空间进行摆布。通过细致的调查研究,积极对自己的教学进行归纳、总结,找到工作中存在的问题,及时地改进。

3.探索使用新型教学方法。探索使用新型教学方法,提高体育教师组织管理能力。高校体育教师要拥有较强的组织能力,在体育教师的组织与引导下,使学生树立起终身参与体育锻炼的意识,为未来的学习和生活打下坚实的基础。在教学过程中,要摈弃传统的“灌输式、说教式”教学方法,大力探索任务驱支式、游戏式、角色式、启发式教学方法,在体育课堂活动的组织过程中,要提高活动的覆盖面,使每个学生都能够参加体育活动,使学生“多元智能”得到发展,增强体育教师对课堂活动的选择、方案的制定、活动开展的能力,保障课堂教学活动能够有序地开展。

4.改革传统的评价考核方式。高校体育教师必须能够在坚持《课程标准》导向的前提下,能够有自己的独立见解,拥有在思想上和行动上对课堂教学进行改造与创新的能力,建构一种民主开放、自由平等的课堂“生态”。要改变传统对以“达标”为标准的对体育教师的评价方式,将课堂内容的创新、学生的参与程度、发展指导等方面作为重要的评价内容,增强体育教师创新的动力。

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