艾春秀（云南省保山市第九中学云南保山678015）
【摘要】在初中化学课上实验教学是一直以来的教学难点，很多时候还是容易被忽视的部分，关于实验教学，初中生需要借助实验来提升自身的实践能力以及科学素养，化学本身是将实验作为学科发展的基础，化学实验课的实际开展效果，直接决定着初中生的化学兴趣。在新时期教师需要迎合课标的要求，在化学实验课上开展多样化的教学方法，让初中生获得更加丰富的学习体验。
【关键词】初中化学；多样化；实验教学方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-026-01
前言：一直以来在初中阶段化学实验课的开展受到各方面的制约，与以往在初中很多教师是不重视化学实验课的，但是如今新课改对实验教学进行了强调，要求教师有效开展化学实验课，让初中生可以在实践能力以及创新能力上不断提升，强化初中生的综合能力，教师需要要加强对化学实验课的重视，并找到多样化的实验教学手段，让化学实验课的开展更加理想。
一、以实验为基础激发学生兴趣
实验得到的结论可以作为初中生知识理解的重要依据，初中生对化学现象进行观察，提升对化学知识的感性认知，如讲解燃烧以及灭火的时候，教师可以结合“烧不坏的纸张”这个小实验，让初中生产生疑问，然后提出燃烧的界定，从燃烧需要的各方面条件来探讨，为什么纸张的表面着火但是自身没有燃烧，这样也是让初中生对燃烧这一现象有更加深刻的理解，可以引出灭火的有效方法。兴趣激发是一种促进求知欲的方法，可以让初中生产生对知识极强的探究欲望。进而促进初中生更加积极地参与到化学实验课中[1]。
二、改进教材实验，培养学生实践能力
新课改后在教材上实验的内容明显是增加了，在初中阶段化学实验课也是逐渐受到了重视，教材上的很多实验其实是可以进行改进设计的，可以让实验的操作性更强，并让初中生更好地进行实验研究，提升化学实验课的开展效果，也是让一些化学实验更加体现出趣味性，吸引初中生积极参与到实验操作中来。如金属钠和水的实验，教师可以进行适当的改进，改成滴水点灯。在化学实验课上教师可以进行如下的设计，可以先取出一些少量金属钠，将其放在酒精灯的灯芯里，然后用胶头滴管将几滴水加到酒精灯的灯芯里，这样酒精灯就会很快燃烧。这样就会引发初中生的思考，为什么在灯芯上滴水之后会出现燃烧的现象呢？实际上实验的原理并不复杂，就是因为金属钠和水之间会发生反应。然后会释放出热，这样可以点燃酒精灯[2]。实际上在如今的教材中，可以改进的实验是非常多样化的，教师借助这样改进后的小实验，提升化学实验课的趣味性，然后结合这些改进后的实验可以让初中生产生更强的兴趣，对化学知识的理解就会更加深入。
三、引导实验探究，调动学生的求知欲
化学实验课的开展一定要符合化学学科的特点，也就是要完成化学学科的教学目标，需要强化初中生的各方面能力，让初中生可以实现全方位发展。在化学实验课上初中生会不断获取知识，提升创造力。在化学实验课上教师可以让初中生加入到实验的设计中，初中生可以自主完成对实验的设计然后进行合作探究，这样初中生就成为化学实验课的主人，可以让初中生的创新意识以及实践能力得到提升。如可以在讲解尾气吸收的防倒吸装置时，让初中生思考，倒吸的现象是因为什么原理，让初中生对实验进行重新设计，然后对防倒吸的效果进行观察，初中生需要结合自身的知识进行实验的设计以及实施，其中初中生是自主完成的，教师仅仅是做出一些适当的引导。让初中生的思维能力在这个过程中得到锻炼[3]。
四、多媒体视频辅助实验教学
在化学实验课上教师要积极借助现代化的技术手段，多媒体技术在中学阶段的普及已经是推行多年，在化学实验课上教师结合实验的内容以及特点，加强对先进多媒体软件的使用，可以让化学实验课的效率以及质量得到进一步的提升。在化学实验课上有一些实验是演示实验，这些演示实验是为了让初中生对实验操作有更加更好的掌握，要对规范操作进行观察和记忆，但是很多步骤一些学生因为距离的原因，是无法观察仔细的，这个时候教师可以借助多媒体进行放大播放，让初中生更加细致地观察实验。还有一些实验，虽然是在教材上有所介绍，但是危险性比较高，并不便于初中生实际进行操作，比如水倒入浓硫酸，众所周知浓硫酸的腐蚀性极强。所以教师也是可以借助多媒体进行演示，让化学实验课的安全性更高，但是这个过程的观察还是非常直观和细致的。
结论：总之，在初中阶段化学实验课的开展是至关重要的，教师需要重视化学实验课的开展方法以及效果，积极对一些先进的理念以及方法进行引入，同时结合化学实验课的实际特点，开展多样化的教学手段，让初中生可以获得更加直观的学习体验，提升化学实验课的实际效果。
参考文献：
[1]倪胜军，付绍武.基于云班课的JiTT模式在实验教学中的应用——以初中化学“实验室制氧气”为例[J].化学教学，2018(09):57-61.
[2]林美.学科核心素养与三维目标落实初中化学课堂教学——以《性质活泼的氧气》为例[J].课程教育研究，2018(33):172-173.
[3]许逸群，林建芬.SOLO分类理论在初中化学实验教学中的应用——以“粗盐中难溶性杂质的去除”为例[J].教育与装备研究，2018，34(08):27-30.