甘肃省平凉市崆峒区广成学校744000
摘要：个性化阅读是小学语文教学的重要手段，通过培养学生个性化阅读习惯能够激发学生的语文学习兴趣、培养其创新意识和学习精神。阅读是学生的个性化行为，阅读教学是语文教学的重要组成部分。新课改下的小学语文阅读教学中，教师应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
关键词：小学语文个性化阅读策略探究
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。个性化阅读是在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。从阅读本身来说，阅读是读者个性化的行为，学生各自的生活阅历、知识积累以及性格禀赋不同，对同一作品，必然会产生不同的阅读期待和阅读感受。小学进行个性化阅读教学，旨在践行新课改下的“生本”理念，尊重学生的个性发展，让学生得到健康的发展。所以，随着新课改理念的不断深入，如何更好地在小学语文阅读中体现个性化阅读，已成为阅读教学改革发展的重要问题。
一、引导学生自主阅读
阅读本身就是一项学生自主的实践活动，学生若是不想阅读，那任何形式的强迫都不会有效，所以，老师需要引导学生进行阅读并留给学生充足的自主空间，一旦学生开始阅读就不要去干预。阅读的根本目的是提高学生的眼界，培养其自主学习精神和创新性思维，而这一目的的达到需要学生在阅读时进行自主感悟、体会与理解，这不是强制性干预所能完成的阅读目标。在引导学生阅读后，老师要懂得放手，要给予学生充分的自主阅读权利，帮助学生将阅读行为专注于文章本身，在学生原有知识的基础上对文章进行理解和有层次进步，这样完成后的阅读行为才是有利于学生学习的阅读行为。老师在指导学生阅读文章时要以不同层次的阅读目标进行指导，首先要把文章读通顺，之后是读懂、读好、读熟以及读深，按照这几个阅读层次来引导学生进行文章的阅读不仅可以加深学生对文章的记忆和理解，而且能够培养其良好的阅读习惯，帮助学生将文章阅读提升到一个崭新的层次。总而言之，老师引导学生进行阅读是个性化阅读的前提，在引导完成后要给予学生充分的阅读权利，要帮助学生懂得如何阅读，如何深层次的阅读，这样才能实现个性化阅读的根本目的。
二、在探究文本意义的前提下实施个性化阅读
新课标要求“必须引导学生钻研文本”，就是要求个性化阅读要以本为本，指导学生深入钻研文本。一是结合学生不同心理特点引导。小学生在不同的年龄段，或者同一年龄段的不同学生个体，其思维特点和感兴趣的内容会有很大的差异。因此，要根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略。二是根据学生不同的知识积累和生活经验指导。由于各种主客观因素的影响，学生的知识积累和生活经验有明显的差别，教师从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。如人教版小学语文五年级上册课文《狼牙山五壮士》，要求学生深刻领会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。学生的个性体验应当建立在对五壮士跳崖那部分内容的深入研读上，以此感受革命先烈不怕牺牲的英雄气概，激励学生珍惜今天的幸福生活，刻苦学习。因此，可采取深入研究文本，交流有关知识积累，补充相关图片或影像资料等方法，引导学生谈谈理解或感受，以此促进学生个性化阅读的提升。
三、提出问题培养学生独特的思维
每个学生都是一个独立的个体，所以，不同的学生对于同一篇文章会有不同的见解，其各自看问题的角度和理解程度也各不相同。对待这种差异，教师要善于接纳，尊重不同学生的理解判断。在个性化阅读教学过程中，教师可以多提出一些开放性问题，鼓励学生积极发表自己的意见，使得答案具有多样性，打开学生的思维模式，充分展示学生自己独特的个性，尝试不同角度考虑问题，实现个性化阅读的最终目标。比如，在课文《项链》中，女主人公玛蒂尔德向邻居借了一条十分昂贵的项链去参加舞会，之后，项链在舞会上丢失，于是女主人公耗费了十年的时间偿还债务，十年之后，女主人公才得知那条自己以为十分昂贵的项链其实是假的。在对这篇文章进行阅读之后，教师可以向学生提出自己设置的问题，让学生们讲一讲这篇文章主要讲的是什么。学生可以根据教师的问题各抒己见讲述自己的观点。由于这种类型的题目开放性较强，没有统一的答案，因此，学生们的答案也可以是多种多样的。作为教师要广泛接纳不同学生的答案，鼓励学生说出具有自己特色的答案，充分展示学生的个性化思维。
四、开展阅读活动，巩固兴趣
阅读机会无处不在，尤其是在学业不重的小学阶段。小学生的自制力不足，在阅读过程中很容易走神、开小差，为了避免这种情况的出现，我们要将阅读与玩相结合，积极开展多样化的阅读活动，让小学生在阅读活动中既满足了其玩的乐趣又实现了培养其阅读兴趣和阅读习惯的目标，而且这种阅读活动的举办有利于不同基础、不同水平的小学生的个性和创造性的培养。阅读活动开展必须根据课本知识、考试内容并结合实际活动来进行，要把握好活动的主题和中心。例如，在班级定期开展“小小故事会”活动，在活动中要求小学生讲述自己编的故事或看到的故事，或大家围绕一幅、多幅图展开讲述活动。及时指导解答学生们在阅读中出现的问题和困难，指导学生将自己阅读获得的信息传递给其他学生，使小学生的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而巩固小学生的阅读兴趣。
总之，个性化阅读是新课程改革的要求，是小学语文学科教学发展的需要，更是小学生终身学习的要求。因此，小学语文教师应当积极探索和研究开展个性化阅读教学的有效方法，充分发挥学生的主体性，使他们在更加宽松、自由的阅读环境中提高阅读兴趣，获得独特的阅读体验，体会到阅读的乐趣，进而促进他们语文综合素养的提升。
参考文献
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[2]董九英小学语文个性化阅读教学的途径和策略[J].小学教学参考，2016，（09）。
[3]严佳梅把握个性化阅读的几个关键[J].语文教学通讯，2015，（09）。