布海力且木新疆和硕县第七小学
随着时代的发展，新疆的“双语教学”热潮，目前已经由城镇涌向边远牧区，从高中普及到了学前教育，“双语教学”模式在新疆已经深入人心。“双语”教育也已成为新疆具有历史意义的一件大事。
为进一步有效地开展工作奠定基础，对此进行了一番研究，发现农村小学双语存在以下情况：
一存在的问题
1．课堂教学方面
（1）农村小学“双语”课堂教学中，教师对最基本的教育原则和方法掌握不够，教师教育是以“教”为中心，强调讲授，体现了一定权威性。过多地控制孩子，教师对教具演示的基本方法以及教师示范动作的基本要求等也存在很多的问题，缺乏教育学、心理学、生理卫生学等的基本常识。
（2）只重视语言教学，没有其他任何课程的整合，教师和孩子都感到枯燥乏味，孩子的实际语言水平只是机械地背诵课本上的诗歌、儿歌等。
2．影响和制约孩子身心健康方面
（1）孩子桌椅的规格不符合孩子身心的健康的要求。
（2）在偏远少数民族地区孩子的午休得不到保障。
（3）教室的环境创设材料、玩具、教具、视听等材料严重缺乏。
二看到的亮点
在同等艰苦的条件下，能利用自己的优势，自制教具图片，利用地方资源，为孩子提供可操作材料和实物，电化教学、游戏化教学等，在活跃课堂气氛中传授汉语课程。
三如何让这些少数民族的孩子学好普通话
1．给民族孩子创造良好的普通话环境
想让孩子说好普通话，首先要让他多听普通话。孩子的天性就爱听故事，所以要让孩子多听故事，这里所说的多听故事，不是爸爸妈妈或亲戚朋友跟孩子面对面讲述，而是给孩子多听由正规播音员和普通话很好的演员或老师朗诵的故事。这是因为，维吾尔族的家长在讲故事时，普通话大多不标准，这就造成虽然故事记住了，但也记住了不少不标准的普通话。如果让孩子多听磁带和CD里的故事，不仅能记住故事，更能让孩子记住普通话的读字发音，这就给孩子创造了一个有普通话的环境。事实证明，只有大量地接触普通话，才能说好普通话。让孩子听故事一定要有选择性，对幼儿阶段的孩子，要选一些短而有趣的故事，因为故事短，孩子容易记忆。选择故事也一定要选内容健康、生动有趣的，最好是中外经典故事，把每个故事多放几遍，孩子听多了就能自己说了，而让孩子自己说故事就是语言锻炼的开始，大多数孩子会按照他所听到故事的读字发音来说故事。这样，他就在兴趣中学说普通话了。
多听故事不仅可以给孩子营造一个很好的普通话环境，还能积累生活感知，丰富孩子的想象。好的故事还能培养孩子爱憎分明的品格。一般多听故事的孩子语言都好，因为他们的头脑里积累了很多故事和词汇，所以，他们说得出来。一般孩子都爱听故事，所以越小养成习惯越好，女孩比男孩爱听故事，这就是为什么女孩的语言比男孩好的原因，男孩喜欢玩、喜欢动，如果能让男孩养成听故事的习惯，那么男孩的语言也会好。听多了就鼓励孩子说、讲。我们所说的让孩子给我们讲故事是让孩子模仿磁带和CD里的故事进行叙述，这一点很重要，因为模仿就是孩子学好普通话的最好方法。大多数的孩子在儿童阶段模仿记忆极强，多听磁带或CD里的故事，孩子会自觉地模仿故事里的老师说话。孩子模仿阶段就是孩子学习普通话的宝贵阶段，即使语言环境不好的家庭，如果给孩子多放磁带和CD里的故事，并鼓励孩子模仿磁带和CD里的故事，也能收到很好的效果。这里需要注意的是，孩子在模仿时，家长要多表扬鼓励，并要求他和磁带、CD里讲得一模一样，这样坚持让孩子模仿讲故事就能很快地学会普通话。
2．让孩子们多听多背故事、童话，多朗诵诗歌、美文等儿童经典作品
这是学习语言的最好办法，也能丰富词汇、丰富生活。学习语言的最佳途径是：多听由普通话朗读的儿童经典作品从幼儿开始循序渐进背诵儿歌、诗歌、寓言、故事、童话等。背诵得越多普通话越容易学好。民族幼儿开始时鼓励他们跟着汉族小朋友念，增加他们的自信心，当掌握了一定内容后，鼓励民族孩子单独为小朋友们表演，以锻炼和提高民族幼儿的汉语水平。
3．多给少数民族孩子以鼓励
这些孩子刚进入汉族班时有的一句汉语都听不懂，我们就要降低对他们的要求。每天听懂一句话——在听懂的基础上能说出来——能用汉语表达自己的意图——能用普通话清晰地说话。每一阶段看着很容易，但是对于少数民族幼儿来说却很难。所以，当他们能听懂我说的话时我就请大家为他们鼓掌，为他们加油。根据在工作中的启发，我们老师都有“民汉对子”进行一帮一的活动，我在班上也为每一位民族小朋友找一位汉族好朋友，当他们的汉语老师。在活动中不光民族小朋友的汉语水平提高了，汉族小朋友还学会了一些维吾尔语，还可以充当老师的小翻译，这样孩子们在一个宽松、愉快的语言环境里学习，进步会更快。经过努力，我班有10名维吾尔族小朋友，在经过短短4个月的小班第一学期的学习，就掌握了日常生活中的简单用语，能够和老师、小朋友进行简单的对话，并能用汉语表达自己的需求。
总之，小学“双语”教学的理论与实践正走向成熟，因此在今后有义务做好小学双语工作的引领作用，并结合边疆少数民族地区的地方特色实际，注重创新，更好地挖掘本土资源优势，把小学“双语”教育的研究上升到一定的高度。