导读:本文包含了写作策略调查论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:策略探析,第一手资料
写作策略调查论文文献综述
廖建明[1]（2019）在《部队调查报告写作策略探析》一文中研究指出部队调查报告,是反映部队调查研究成果的一种重要文体,可为部队领导机关制定政策提供有价值的参考依据,也是交流经验、指导工作、解决问题、提出建议的重要方式和手段。拟写好调查报告,是机关干部的必备之功。笔者联系部队机关和教学工作的具体实践,从"积累、选材、修改、创新"等四个方面对部队的(本文来源于《应用写作》期刊2019年11期）
万美月[2]（2019）在《初中生英语写作策略应用现状调查》一文中研究指出许多外国学者认为:有效的语言学习策略会使语言学习更成功,减少学习时遇到的困难。写作策略是语言学习策略中的一种,因此有效的写作策略也会减少写作时的困难。本文以建构主义理论为基础,利用刘志群对写作策略的分类,借助问卷、访谈与收集学生成绩的方式,对初中英语写作策略的现状、高低分组写作策略使用的差异、以及写作成绩与写作策略的相关性进行了调查。本次调查研究是在牡丹江市第十六中学开展的,主要研究结果如下:第一,从学生的角度来看:学生在写作时使用最多的写作策略是元认知策略,语言手段其次,构思组织策略使用最低;从教师的角度来看:高级教师对写作策略的认知高于初级教师。但是无论是高级教师还是初级教师,他们都在上课时注重对学生写作策略的渗透,并且努力去提高学生的写作成绩。第二,高分组使用写作策略的频率整体大于低分组。高分组通常使用写作策略中的语言手段策略,而低分组经常使用写作策略中的元认知策略。虽然高分组的学生对写作策略的认知度和应用频率上比低分组高。但是总体来说,无论高分组还是低分组在写作策略中的构思组织策略上运用的频率都很低并且对写作策略的认知都还不是很全面。并且都认为写作策略与写作成绩具有相关性。第叁,通过皮尔逊回归分析,笔者得出英语写作策略中的认知策略对学生写作成绩影响最大,构思组织策略对学生的影响最小。本研究为写作策略的应用提供参考,从而加强学生对英语写作策略的认识和应用;教师加强对写作策略的认知和课堂上对写作策略的渗透。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2019-06-16）
覃欢[3]（2019）在《初中生英语写作策略使用现状调查研究》一文中研究指出我国英语教育往往更重视学生语言的输入能力培养,而输出能力的培养容易被忽略。中学英语教育不够重视学生写作能力培养导致了学生英语写作水平跟不上其语言能力和认知水平的发展。因此,在中学英语教育中应该平衡教学的重心,将语言输出的训练,尤其是写作能力的培养放在一个较为重要的位置上,提高学生英语水平。本文依据国内外写作策略的研究成果,以语言学习策略为理论基础,运用O’Malley and Chamot的写作策略问卷调查表对初中生的英语写作策略使用情况进行调查,具体研究问题如下:(1)目前初中生英语写作的策略是什么?哪些策略是常用的,哪些策略是最不常用的?(2)高分组的学生和低分组的学生在写作策略使用上的主要差异是什么?研究结果表明,第一,初中学生使用英语写作策略的整体情况不是很理想。不管是高分组学生还是低分组学生,他们使用英语写作策略的频率都不高,说明初中生使用英语写作策略的意识比较弱。初中生最常用的写作策略是认知策略,最不常用的写作策略是社交情感策略。第二,高分组学生和低分组学生在使用英语写作策略上存在差异,在元认知策略、认知策略和社交情感策略方面高分组的学生使用的频率都比低分组的学生使用的频率要高,其中高分组和低分组在使用写作策略上差异最大的是认知策略,差异最小的是社交情感策略。根据调查结果,笔者建议教师在今后的英语写作教学中应培养初中学生更多地使用模仿范文和额外写作等元认知策略,以及写后修改和主动使用新学的词语等认知策略和请教老师、与同学讨论、同学互相修改等社交情感策略。对于学生本人来说,他们需要提高自己的自信心并且尝试着积极地使用有一些写作策略。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
黄再秀,陈钧[4]（2018）在《高中生英语写作策略调查研究》一文中研究指出写作策略作为一种学习策略,对提高学生的写作能力有着重要性。以贵州省龙里县某中学274名高一高叁学生为研究对象,了解学生英语写作策略的使用情况,对比高低年级组学生在英语写作策略使用上的差异,总结研究结果所得的启示。研究结果表明,学生英语写作策略使用频率低,高低年级组学生在英语写作策略的使用上存在显着性差异。(本文来源于《海外英语》期刊2018年18期）
卢新悦[5]（2018）在《高中生英语写作策略应用情况调查研究》一文中研究指出写作作为有效反映学习者综合语言运用能力的重要手段,一直是高中英语教学的一个核心内容,同时它也是高中生需要掌握的四项基本语言技能(听、说、读和写)之一。但是我国现阶段高中生的英语写作情况却不容乐观。其中尤为突出的是学生不能够熟练运用写作策略来指导自己的写作实践。国内外许多学者研究认为写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素。因此,对于英语写作策略的研究有着重要的理论及现实指导意义。本研究旨在探究高中生写作策略的应用对其写作能力的影响,拟从以下研究问题入手:(1)高中生们写作策略应用的整体情况如何?(2)学生的写作策略使用与其英语写作成绩之间是否存在相关性?(3)高分组和低分组的学生在写作策略的使用上有哪些不同?本研究在相关理论的指导下,选取大石桥市第二高级中学二年级两个平行班的102名学生作为调查研究对象。实验采用测试、问卷及访谈的方式,利用SPSS 19.0工具对实验数据进行收集分析。调查结果显示:(1)高二学生的写作策略整体使用情况处于中等水平。在被调查的四类写作策略中,补偿策略是学生最经常使用的,其次是认知策略和元认知策略,频率最低的是社会情感策略。(2)英语写作策略与英语写作成绩有相关性。其中认知策略与英语写作成绩呈高度正相关性,元认知策略与社会情感策略与英语写作成绩呈中等程度正相关性,而补偿策略与英语写作成绩呈低等程度正相关性。即认知策略、元认知策略、补偿策略和社会情感策略均对英语写作成绩有积极影响。(3)高分组和低分组在英语写作策略的使用上呈现显着差异性。高分组使用写作策略的频率比低分组使用策略的频率高。基于以上调查结论并结合高中英语写作的实际情况,本研究对教师和学生在英语写作教与学方面提出几点建议。(本文来源于《渤海大学》期刊2018-06-01）
张新[6]（2017）在《非英语专业新生写作自我效能感、写作策略与写作成绩调查及叁者关系研究》一文中研究指出英语写作对中国大学生来说是一项挑战性任务。它既是一种认知活动,也是一种情感活动。大量文献和研究结果表明我国大学生英语写作水平较低,对于写作存在明显的畏难情绪,因此,学习者的心理因素越来越受到关注。其中,班杜拉1977年提出的自我效能感概念近年来吸引了许多二语研究者的注意,但对学习者自我效能感与与成绩的其他影响变量之间存在何种关系的研究十分少见。本研究聚焦在二语写作领域,试图探讨自我效能感、写作策略与写作成绩的关系。研究问题如下:(1)不同性别、不同专业的英语写作成绩是否存在差异?(2)不同性别、专业、高低成绩组学生写作自我效能感是否存在差异?(3)不同性别、专业、高低成绩组学生写作策略的使用情况是否存在差异?(4)写作效能感、写作策略的使用状况和写作成绩叁者之间存在着怎样的关系?本研究主要采取定量研究方法,以山西师范大学303名非英语专业大一新生为研究对象,运用英语写作自我效能感量表、英语写作策略量表和写作测试为工具,调查了非英语专业大一新生的英语写作自我效能感现状、写作策略的使用情况和英语写作成绩,并探讨了叁者之间的关系及影响路径。研究发现:(1)整体上学生写作成绩一般,内容成绩明显高于语言成绩。男、女生在语言和内容两个维度均存在显着差异,女生明显优于男生;文科写作语言成绩显着优于理科成绩,在内容成绩上,文、理科不存在显着差异。(2)学生整体具有中等程度自我效能感。男、女生,文、理科,高低成绩组学生在写作任务效能、写作技巧效能和整体效能叁个维度均存在显着差异。(3)学生使用认知策略最为频繁,元认知策略、情感策略和补偿策略次之。男、女生在写作策略使用上存在显着差异,女生明显多于男生。文科在元认知策略、认知策略和情感策略使用上更为频繁,在补偿策略使用上,文、理科不存在显着差异。相比低成绩组学生,高成绩组学生使用四种写作策略都更为频繁。(4)相关分析显示:写作自我效能感在叁个维度上与写作成绩呈显着正相关。元认知策略、认知策略和情感策略的使用与写作成绩呈显着正相关,补偿策略与语言成绩呈显着相关,但与内容成绩没有关系。另外,叁个维度的写作自我效能感与四种写作策略均呈显着正相关。进一步的多元回归分析表明写作自我效能感直接影响写作成绩,其中写作任务效能感对写作成绩的预测起重要作用。写作策略不直接影响写作成绩,而是通过影响中介变量写作自我效能感,从而间接影响学生的写作成绩。此外,认知策略在一定程度上影响学生的写作成绩。(本文来源于《山西师范大学》期刊2017-05-31）
翁雨淋[7]（2017）在《英语专业学生的英语写作策略调查研究》一文中研究指出本文运用定量和定性研究的方法调查分析了英语专业学生使用写作策略的差异,通过使用SPSS统计软件对数据进行处理和分析后,得出以下结论:英语专业学生整体使用的写作策略无显着差异;学生最常用的写作策略为记忆和补偿策略;最少用的为情感策略;偶尔使用的策略为认知策略、元认知策略和社会策略。(本文来源于《时代教育》期刊2017年09期）
胡美翩[8]（2017）在《初中英语写作策略的调查研究》一文中研究指出义务教育英语课程标准要求加强学习策略指导,培养学生自主学习能力。写作策略属于一种学习策略,对于提高学生的英语写作能力具有重要意义。英语写作策略是学习者为了使英语写作更加有效而有意识地采取的行为或方法。越来越多的研究表明英语写作策略与写作成绩具有一定的相关性,使用英语写作策略有利于提升学生的英语写作能力与发展学生的自主学习能力。但我国写作策略研究领域刚刚起步,针对初中生的写作策略研究寥寥无几,因而本研究选取叁所初级中学的学生为研究对象,对他们的写作策略使用情况进行调查,希望为后续的写作策略研究提供实证性参考资料。本文以语言学习策略为理论基础,参照国外Oxford语言学习策略量表(SILL)以及Petric和Czarl的写作策略调查问卷,编制出初中生英语写作策略调查问卷。本文对210名初中生进行英语写作策略问卷调查,以及对10名学生和3名初中英语教师的面对面访谈,利用SPSSl7.0软件和Excel软件对问卷和访谈所得数据分析处理。本文发现初中生整体写作策略使用水平不高,基本处于中等水平。随着初中生年龄的增长,他们的认知能力也在迅速增强,对于写作策略的认知和使用也逐渐增加。相比之下,初中女学生比男学生更多地使用写作策略;初中生写作成绩与写作策略之间存在相关性,其中记忆策略与初中生写作成绩的相关性最大,其次相关性较大的是元认知策略。高分组和低分组初中生在写作策略使用上的差异显着。高分组学生经常使用写作策略,最常用的是元认知策略,而低分组学生使用写作策略的频率中等偏下,低分组最多使用的是补偿策略,社交策略是高分组和低分组初中生都使用最少的写作策略。本文针对此次研究结果提出如下几点建议:在英语写作教学中有机融入写作策略培训;精心设计写作课教案;强调写作的过程性;优化作文讲评方式;提倡合作学习;重视英语写作素材的积累。同时本文还指出了此次研究的局限性以及写作策略研究的未来发展方向。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2017-05-01）
黄愉[9]（2016）在《中外合作办学项目雅思写作策略调查研究》一文中研究指出雅思写作课程是高等学校中外合作办学项目英语课程设置中一门核心课程。基于学习者因素出发,在雅思评分标准内容基础上,通过雅思写作策略调查表分析学习者在雅思写作中所采取的策略情况。结果表明计划策略、内容策略、连贯衔接策略、语法词汇及监控策略等的运用情况不高,故教学中应加强元策略培训。(本文来源于《新余学院学报》期刊2016年05期）
呼丽华[10]（2016）在《农村初中生英语写作策略运用调查研究》一文中研究指出20世纪70年代以来,外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量的研究。一个比较可靠的结论是:有效的外语学习策略可以帮助提高学生学习效率,减少他们学习的困难。在英语听、说、读、写四种技能中,写作是一个输出环节,是衡量学习者语言综合运用能力的一个重要方面,写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素(任风雷,2006),所以对写作策略的研究有助于提高学生的英语写作水平。由于农村初中师资状况,教学水平,办学条件落后于城区学校,很多英语老师在平时的教学中对学生写作能力的培养不够重视,导致很多学生也不重视英语写作。本研究的目的是了解学生是否在写作过程中使用写作策略,引导自己的写作和使用的频率,并调查了高分组和低分组的学生在使用写作策略上的差异,分析了学生写作成绩的高低与写作策略的使用是否具有一定的相关性。本研究首先对学习策略的涵义进行了界定,其次又对写作策略进行了界定,并对国内外学者就学习策略和写作策略的研究进行了整理和归纳。本文采用的是刘志群(2006)的调查问卷,此问卷共有23项写作策略。调查的对象是鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井中学初叁四个班的学生,共200人,收集到的有效问卷共200份,然后通过EXCEL和SPSS 11.5软件对收集到的数据进行处理和分析。主要从两个角度进行分析:1.棋盘井中学初叁学生英语写作策略的使用情况。2.写作成绩低分组和高分组使用写作策略的差异。为了更确切地了解学生对写作策略的认知情况和使用情况及老师们对写作策略的认知情况和在平时教学中的渗透情况,笔者访谈了8位来自高分组和低分组的学生,还有5位初叁英语老师。经过问卷调查和访谈,分析其结果,本研究得出以下结论:1)鄂尔多斯市棋盘井中学初叁学生在写作策略的使用上不容乐观,在五种策略中,学生只是用到一些常见的策略,比如背诵范文和小组合作策略,有待于培养和加强的是社会情感策略、认知策略和元认知策略的运用。2)棋盘井中学英语写作成绩得分低的学生对写作策略的使用频率明显低于高分组的学生,差异比较明显的是社会情感策略。3)棋盘井中学英语写作成绩低分组的学生更需要加强写作策略的培养,他们的写作成绩才会提高。根据这些问题和结论本研究同时提出了一些培养对策,希望能有助于农村初中生英语写作水平的提高。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2016-06-30）
写作策略调查论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
许多外国学者认为:有效的语言学习策略会使语言学习更成功,减少学习时遇到的困难。写作策略是语言学习策略中的一种,因此有效的写作策略也会减少写作时的困难。本文以建构主义理论为基础,利用刘志群对写作策略的分类,借助问卷、访谈与收集学生成绩的方式,对初中英语写作策略的现状、高低分组写作策略使用的差异、以及写作成绩与写作策略的相关性进行了调查。本次调查研究是在牡丹江市第十六中学开展的,主要研究结果如下:第一,从学生的角度来看:学生在写作时使用最多的写作策略是元认知策略,语言手段其次,构思组织策略使用最低;从教师的角度来看:高级教师对写作策略的认知高于初级教师。但是无论是高级教师还是初级教师,他们都在上课时注重对学生写作策略的渗透,并且努力去提高学生的写作成绩。第二,高分组使用写作策略的频率整体大于低分组。高分组通常使用写作策略中的语言手段策略,而低分组经常使用写作策略中的元认知策略。虽然高分组的学生对写作策略的认知度和应用频率上比低分组高。但是总体来说,无论高分组还是低分组在写作策略中的构思组织策略上运用的频率都很低并且对写作策略的认知都还不是很全面。并且都认为写作策略与写作成绩具有相关性。第叁,通过皮尔逊回归分析,笔者得出英语写作策略中的认知策略对学生写作成绩影响最大,构思组织策略对学生的影响最小。本研究为写作策略的应用提供参考,从而加强学生对英语写作策略的认识和应用;教师加强对写作策略的认知和课堂上对写作策略的渗透。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
写作策略调查论文参考文献
[1].廖建明.部队调查报告写作策略探析[J].应用写作.2019
[2].万美月.初中生英语写作策略应用现状调查[D].牡丹江师范学院.2019
[3].覃欢.初中生英语写作策略使用现状调查研究[D].广西师范大学.2019
[4].黄再秀,陈钧.高中生英语写作策略调查研究[J].海外英语.2018
[5].卢新悦.高中生英语写作策略应用情况调查研究[D].渤海大学.2018
[6].张新.非英语专业新生写作自我效能感、写作策略与写作成绩调查及叁者关系研究[D].山西师范大学.2017
[7].翁雨淋.英语专业学生的英语写作策略调查研究[J].时代教育.2017
[8].胡美翩.初中英语写作策略的调查研究[D].淮北师范大学.2017
[9].黄愉.中外合作办学项目雅思写作策略调查研究[J].新余学院学报.2016
[10].呼丽华.农村初中生英语写作策略运用调查研究[D].内蒙古师范大学.2016