田世凯恩施市第三高级中学445000
【摘要】语文学科作为基础教育的一门基础学科，担负着教育学生形成综合的表达和任知能力感悟观察能力的重要任务。通过课内外教育学习活动的展开与延伸，让学生在生活高中习语文，在语文课堂中感悟到生活的丰富多彩，是我们语文教师担负的重要职责，而在具体的作文教学过程中恰当地运用情境导入引发学生开启情感的闸门就显得尤为重要。
【关键词】作文；感悟；情境
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）01-011-01
语文学科作为基础教育的一门基础学科，担负着教育学生形成综合的表达和任知能力感悟观察能力的重要任务。通过课内外教育学习活动的展开与延伸，让学生在生活高中习语文，在语文课堂中感悟到生活的丰富多彩，是我们语文教师担负的重要职责，而在具体的语文教学工作中，写作学习无疑是最能体现语文教育教学效果，展现学生综合素质的一个综合学习过程，在这个教学过程中，语文教师要想通过自己的引导使学生能够真正走进作文学习的广阔天地，就必须引领学生在走进生活、感悟生活上下足工夫，而其中最重要的莫过于引导学生在情感世界中更多的去感悟、去体验。因此，在作文教学过程中恰当地运用情境导入引发学生开启情感的闸门就显得尤为重要。
1情境导入的地位和作用
1.1情境导入的地位
新课程标准提出了综合性学习这一新的概念，旨在通过语文课堂教学培养学生广阔的视野、丰富的生活体验，从而在此基础上进一步提高学生运用语言文字的综合能力。要达到这一要求，情境教学的作用就不可忽视，因为语文教学的核心就是在特定的生活情境中通过教师的引领让学生去感悟生活、体验生活，无论是文本阅读还是写作教学，在具体的教学过程中渗透情境教学方法的运用，无疑对调动学生的情感会起到极大的感染作用。语文课程标准明确指出要培养学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，因此，通过自己对教学过程的反思和认识的不断加深，我深深地认识到创设具体而有效的教学情境，在语文教学中占据着联系课堂内外，激发学生思维，促进学生人文素质的重要地位。
1.2情境导入的作用
在语文教学中，通过教师的引领让学生走进一片广阔的生活天地，学生才会在心灵受到触动的基础上去有感而发，有话可讲，有情可诉。这样，学生在他们的文章中所表现的生活才丰富多彩，所流露的情感才真实可信，为文章增添他们独有的思想和情感内涵，而不至于成为无本之木，从而失去了其存在的现实生活基础。
生活是创作的源泉，因此，在语文写作教学中，语文教师就要努力通过各种途径，在课堂内外充分运用情境的导入和渗透让学生去体验生活，丰富他们的情感世界，这样的语文写作教学才有可能达到新课程标准所提出的语文教学目标，真正体现出语文即生活的本质特征。总之,在语文写作教学中教师恰当地运用情境导入、渗透的教学方法将使语文综合性学习真正落到实处，切实提高培养学生听、说、读、写的语文基本能力，从而使学生具备良好的观察生活、体验生活、感悟生活的综合能力，从较深层次上提升学生的人文素质，这是语文教学的根本使命之所在。作为一名语文教师，就必须在这一方面有深刻的认识和思想准备，只有这样，才能在具体的教学工作中做到游刃有余，指导得当，使语文教学真正凸现实效。
情境教学作为语文学科常用的一种教学方法，不仅在文本阅读、理解中发挥着重要的作用，在写作教学中同样能够起到它特定的作用。因为在写作教学中教师要引导学生从观察生活入手，产生对生活的独特感悟和理解，把自己真实的情感体验用文字表述出来,与他人交流,从而达到能够独立表达自己独特的见解和感受的教学目的,情境的导入和渗透就不可缺少。特定的生活情境必然会让学生在对生活的领悟中逐渐形成他们对纷繁复杂的社会生活现象产生自己的认识和理解；为学生的写作营造出一种民主、宽松、和谐的教学环境，激发他们的想象思维，写出带有个性特点的文章。而如果离开了特定生活情境对学生起到的潜移默化的作用，学生仅仅凭借他们自身有限的生活经历将很难产生出独特的生活体验，学生思维能力的培养也就成了一纸空话。因此，教师在具体的教学过程中如果能够合理地创设与综合性学生相符合的教学情境，并引领学生在学习过程中从这一特定的教学情境中去受到一定的情感触动，将会对语文综合实践活动起到积极的推动作用。
2教学情境的创设和运用
2.1教学情境的创设
在语文教学特别是作文教学中设计和创造适宜的教学情境，是引导学生展开想象的翅膀飞向自由王国的必要手段。课堂首先要有民主、自由、宽松、平等的教学环境，才有利于学生生动活泼的学习。语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓展，在具体的教学过程中善于创设相关情境，将达到引领学生的想象力向未知领域飞跃的教学目的。正如刘勰所说的“思接千载，视通万里”。在具体的教学过程中，教师创设出符合教学需求的教学情境，必将对学生思维的发散起到积极的促进作用。
如在进行综合性学习时，为了能够使学生对和平与发展有一个更加深刻的认识，教师带领学生参观了团场的团史纪念馆，通过观看纪念馆陈列的战争年代的物品以及图片，学生议论纷纷，从他们的言语和表情中老师感到那段历史已经触动了他们的心灵，这种情感上的触动不正是这次教学参观活动中老师希望达到的学生情感的流露与萌发吗，果然，在回到学校，在课堂上，学生的交流可以说是内容丰富，情感真挚，对和平的认知在原有的基础上有了更加直观的认识，在一定程度上提高了学生的观察感受能力，在进行学生交流的过程中，学生纷纷表达出自己对当今世界战争频发现象的认识，虽然他们的认识还大多停留在相对表层的感悟和理解上，但已经可以看出学生已经有了自己的思考，在这一基础上，教师适时引导他们展开讨论，谈谈和平与战争对人类发展的作用和影响。在这一教学情境的引导下，学生的认知水平有了提高，语言交际也得到了具体的落实，从而达到了语文课程标准提出的在新型学习方式下激发学生创造潜能提高综合表达能力的教学要求。
由此可见，在直观的教学情境下诱发出的学习欲望对学生积极参与语文学习确实起到了一定的推动作用，为学生的发展起到了夯实语文学习基础的重要作用，拓宽了他们的学习语文的渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文、进而达到拓宽视野，丰富知识，砥砺能力的学习目的。