导读:本文包含了语言输入说论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语言输入说,可理解性输入,语言输入量,兴趣
语言输入说论文文献综述
莎日娜[1]（2015）在《语言输入说与大学英语教学》一文中研究指出以克拉申的语言输入说为基础,针对当前我国大学英语教学中存在的学生缺乏英语学习兴趣、英语输入可理解性不强、英语输入量少等问题,采取相应的改善措施,从而达到激发学生英语学习兴趣,提高输入语言的可理解性及增大语言输入量的目的。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2015年11期）
陈艳玲[2]（2015）在《“语言输入说”理论对初中英语教师课堂话语的优化——以西北民族地区为例》一文中研究指出英语教师课堂话语既是组织英语课堂的工具,又是学习者目的语的主要输入来源,教师话语的优化和提高对学习者来说有重要的价值。从分析二语习得理论——"语言输入说"理论观点出发,从四个方面提出了优化西北民族地区中学英语课堂教师话语的策略:教师话语要注重真实性,互动性,逻辑性和规范性,以期提高该类地区外语教师话语水平。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2015年05期）
杨丽娟[3]（2014）在《克拉申的“语言输入说”与英语教师课堂话语研究》一文中研究指出在客观分析美国语言学家克拉申的"语言输入说"的基础上,阐述语言输入的基本观点,如输入的第一性、可理解性、"i+1输入"原则和输入的真实性等,分析语言输入与教师课堂话语的关系。本文认为要加强英语教师课堂话语在学生语言习得中的作用,教师应做到重视课堂话语的可理解性,提供真实自然的语言,语话要规范准确,关注话语的交际性、趣味性和逻辑性。(本文来源于《洛阳师范学院学报》期刊2014年09期）
陈博[4]（2011）在《试论“语言输入说”与大学英语听力策略训练》一文中研究指出听力能力的提高日渐成为提高语言交际能力的中心环节,如何提高大学生的听力能力也就成了大学英语课堂教学的焦点之一。该文在语言输入说的指导下,初步探讨了大学英语听力策略的训练。(本文来源于《海外英语》期刊2011年06期）
黄秀红[5]（2008）在《“语言输入说”对提高我国英语教师口语的意义》一文中研究指出我国英语教学的基本国情是:中国人在中国学英语和中国人教英语,缺乏英语语言的真实情景,英语学习仍以课堂教学为主。根据语言学家克拉申的"语言输入说"的理论,一方面,教师在课堂上的英语口语输入对学生至关重要;另一方面,我国的英语教师本身也必须同时是英语学习者,需要大量的英语语言输入,提高自己口语的准确性和流利性,保证在课堂上给学生提供优质的语言输入。(本文来源于《怀化学院学报》期刊2008年06期）
解华[6]（2008）在《克拉申语言输入说对大学英语视听说教学的启示》一文中研究指出克拉申的"语言输入说"是二语习得(SLA,即second language acquisition)研究的重要理论之一,它强调语言的可理解输入和低情感过滤,对外语视听说教学具有重大的启发作用。本文在此理论基础上,对目前我国大学英语视听说教学过程中的语言输入和情感过滤问题进行了探讨,并提出了相应的对策。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2008年02期）
佘海燕[7]（2007）在《克拉申语言输入说与大学英语阅读教学》一文中研究指出克拉申的“输入假说”是二语习得中的重要理论之一,它强调语言的可理解输入和低情感过滤,对外语教学具有重要意义．本文在此理论基础上,对目前我国大学英语阅读教学过程中的语言输入问题进行了探讨,并提出了相应的建议．(本文来源于《黑龙江教育(高教研究与评估)》期刊2007年Z1期）
魏东霞[8]（2005）在《Krashen“语言输入说”局限性探析》一文中研究指出Krashen的语言输入说在20世纪80年代中期传人中国后,对外语教学产生了很大的影响。笔者通过分析这一输入说和理想输入的特点,指出其在理论和具体实践上存在的局限,以期能让这一学说在教学实践中发挥更大的作用。(本文来源于《职教论坛》期刊2005年32期）
罗立胜,李子男,葛岚[9]（2001）在《克拉申语言输入说与外语教学》一文中研究指出文章客观地介绍了美国语言学家克拉申教授在 80年代初期提出的“语言输入说”的主要观点及其理论基础。在此基础上 ,对目前我国的外语教学过程中的语言输入问题进行了探讨 ,并提出了相应的建议。(本文来源于《清华大学学报(哲学社会科学版)》期刊2001年04期）
语言输入说论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语教师课堂话语既是组织英语课堂的工具,又是学习者目的语的主要输入来源,教师话语的优化和提高对学习者来说有重要的价值。从分析二语习得理论——"语言输入说"理论观点出发,从四个方面提出了优化西北民族地区中学英语课堂教师话语的策略:教师话语要注重真实性,互动性,逻辑性和规范性,以期提高该类地区外语教师话语水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语言输入说论文参考文献
[1].莎日娜.语言输入说与大学英语教学[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2015
[2].陈艳玲.“语言输入说”理论对初中英语教师课堂话语的优化——以西北民族地区为例[J].语文学刊(外语教育教学).2015
[3].杨丽娟.克拉申的“语言输入说”与英语教师课堂话语研究[J].洛阳师范学院学报.2014
[4].陈博.试论“语言输入说”与大学英语听力策略训练[J].海外英语.2011
[5].黄秀红.“语言输入说”对提高我国英语教师口语的意义[J].怀化学院学报.2008
[6].解华.克拉申语言输入说对大学英语视听说教学的启示[J].读与写(教育教学刊).2008
[7].佘海燕.克拉申语言输入说与大学英语阅读教学[J].黑龙江教育(高教研究与评估).2007
[8].魏东霞.Krashen“语言输入说”局限性探析[J].职教论坛.2005
[9].罗立胜,李子男,葛岚.克拉申语言输入说与外语教学[J].清华大学学报(哲学社会科学版).2001